幼儿园教育活动设计说明书.pptVIP

语言活动“奇妙的商店” 教师在引导幼儿理解故事内容后，组织幼儿讨论：“你喜欢故事中的大象伯伯吗？为什么？”孩子们热烈地讨论起来，有的说：“我喜欢大象伯伯，因为它能把鱼骨头变成发夹。”有的说：“我喜欢大象伯伯，因为——”孩子争先恐后，各抒己见。正当他们意犹未尽时，教师突然叫停，接着象征性地请各组代表上来汇报交流。 综合活动“我爱福娃” 教师根据事先搜集的信息向幼儿提出一系列的问题：“请大家讨论一下，福娃有几个？分别叫什么名字，是什么颜色，擅长什么体育项目？”幼儿一时不知从何开始讨论。后来，在教师的引导下、参与下，幼儿虽然开始“热烈”的讨论，但都是东拉西扯，漫无边际。 分析： 讨论了不必要讨论的问题。 没有掌握好讨论的时机。 幼儿没有机会充分讨论。 教师抓不住讨论的核心问题，讨论效果差。 表演： 语言活动：五彩树叶 教师为了让幼儿理解“红色的、黄色的、绿色的、橘红色的树叶，它们和着秋风的哨声，快活地从树上跳下来”这句话，请幼儿分别当红色、黄色的、绿色的、橘红色的树叶，在教师的哨子声中，一个个轮流从椅子上轻轻敌跳下来。结果，有的幼儿边跳边发出重重的“咚、咚”声，有的幼儿跳得太重摔倒了，又爬上椅子继续跳。 语言活动：落叶 在幼儿完整欣赏散文诗后，教师问：“散文是里有谁？刚才你听到了什么？”请了2-3位幼儿回答后，教师问：“谁愿意上来表演？”孩子们纷纷举手。于是，教师请了四位幼儿戴上头饰分别扮演小虫、蚂蚁、小鱼、小燕子。表演后教师说：“这几位小朋友表演得真好！谁愿意再来表演？”接着，又有四位幼儿上去了——就这样，20分钟不知不觉过去了。 教具： 数学活动：学习6的加法 为了让幼儿理解、掌握6的加法运算，教师制作了大量色彩鲜艳、形象逼真的教具。教学时，教师像变魔术似的，时而出示鸡的教具，时而出示鸭的教具，时而出示羊的教具，幼儿被搞得眼花缭乱。接着配班教师又提供了一大堆操作材料，幼儿拿拿这个，看看那个，手忙脚乱，根本没注意教师在说些什么，也没心思去思考问题。 音乐活动“摇篮曲” 教师在引导幼儿欣赏、学唱歌曲后，拿出几十个洋娃娃，让每个幼儿抱着一个洋娃娃边唱边表演。这些洋娃娃形象逼真，功能齐全，有的开关一按就会走路，有的会眨眼睛，有的轻轻一拍就会叫“爸爸妈妈”，有的甚至会说话。因此幼儿一心想玩洋娃娃，哪还有心思学唱歌呢！ 提问： 应当围绕教学目的和内容进行 由浅入深、一环紧扣一环、具有逻辑顺序性 问题要明确、具体、清楚，易于幼儿理解 要能激发幼儿思考、探索，多提开放性问题 提问后，要给幼儿足够的思考时间 注意倾听，要接受幼儿的不同答案，理解幼儿的感受和想法 操作： 提供合适的操作材料 材料发放要适时 要有足够的时间 注意： 避免有操作、无探索 定向操作、知识灌输 2、重视运用各种策略、方法，帮助幼儿获得认知经验，相对忽视审美、情感体验的获得。 重视幼儿的探索，相对忽视对幼儿知识经验的整理与提升。 八、教学的预设与生成 例：这个球该不该接 一次，我组织开展主题活动“味道”。活动室四周摆放着幼儿收集来的各种食品、调料、水果等。幼儿自由探索、品尝着各种味道，气氛活跃。其中，幼儿感受最深的是辣味。经过一段时间的自由探索，幼儿开始交流自己的感受和体验。就在这时，一个幼儿突然站起来说：“我感到太辣了，我要喝水！”全班随即沸腾起来，：“我也觉得太辣了，我也要喝水——”场面开始混乱。 此时，我心里十分矛盾：这是一次公开活动，如果我同意他们出去喝水，活动还能顺利进行下去吗？如果不同意他们，我该如何往下引导？换句话说，孩子们抛过来的“球”，我该不该接？如果接，该怎么接？ 预设是对幼儿了解基础上的一种假设，教学过程则是对幼儿观察基础上的一种验证。证实某种假设是教学的成功，推翻某种假设也是教学的成功。 教师实施的课程与幼儿经验的课程是有距离的，教学假设无论多么准确，都不可能完全吻合幼儿的实际， 预设多种可能性， ——认真备好课。 做好迎接各种可能性的心理准备。 ——对幼儿的学习过程持一种开放的心态。 教学中的非预期性事件意味着什么？ 是对活动预设是否充分的检验，反映了教师设计活动时的经验。（是对多种可能性假设的缺乏；对活动内涵的基本判断出现失误） 是对教学的反馈信息，是教学反思、教学调整的重要依据。 教学中非预期性事件的发生是必然的，对教师是一种挑战：教师必须即时作出快速反映。 教学中非预期性事件也是教师教学观和教学水平的一个重要标志，一个好的教师会积极关注教学中的非预期事件，（心理期待、自我挑战）而不是极力回避。 应对非预期性教学事件的教学智慧源于什么？ 源于教师长期教学实践的经验积累，善于进行反思性教学实践的教师更容易从应对非预期性行为的