教育科学与儿童心理学-(瑞士)皮亚杰(J.Piaget)著傅统先译.pdfVIP

第 1 页 第 2 页 试 图概述近三十年 中教育与教学的发展 ，这是一件大胆 的工作 。试 图对它进行评价则尤其是一件大胆 的事情 。在这 样一个巨大的任务面前，我们立即感到十分惊恐，人们虽曾作 过大量的努力，但在我们的教学方法、教学大纲、我们对于 问 题 的看法本身，乃至在作为一 门指导学科 的整个教育学方面 都还没有任何根本 的革新 。自从一九三五年 以来 ，这种十分 不相称的现象并未减少，一直到今天仍然存在。 一方面是这种教育学上 的经验主义，另一方面是教育学 可望从 中得到启发的那些心理学的与社会学 的研究工作所具 有的这种 “健全的、简单明了而又富有成果的现实主义”。一 九 三九年露兴 费布 弗 里（ 曾经讲过 ，当人 们把这两方面加以比较时，他们就会感到强烈的震惊，而且他 也 曾解释说，这种落后现象，或者勿宁说，这种缺乏协调的现 象，乃是我们非常复杂的社会生活所产生的结果。教育既是 这种社会生活的反映，也是适应这种社会生活的工具。无疑， 这是真实的，但是我们却仍然有这样一个 问题，而且这个问题 正变得 日益使人担心。那就是，为什么我们能有一 门医疗科 学 即使其规律在许多国家与社会阶层应用得较少 而 政府的教育部长们，却不象那些关心公共卫生的人们一样，能 够依靠一 门公正客观 的学科 ，具有权威性地为教育工作提供 第 3 页 原理和事实根据 ，因而只需考虑如何最好地加 以应用就行 了 总之，卫生部长们并不需在医学知识领域 内进行立法工作，因 为那里 已经存在 了一 门医疗科学，而对于这 门科学的研 究既 是 自动的，也是受到政府一般鼓励的，然而公共教育工作者却 是对教育部负责的公仆，教育部不仅决定如何应用，而且也决 定着所应用 的原则，因为还没有一 门教育科学来支持这项工 作，教育科学还没有发展到足以答复 目前出现的无数 问题。所 以就只有让经验主义或传统来解决这些 问题了。 所 以为 了追溯从一九三五年到现在教育与教学的发展情 况，我们虽然要估计到公共学校教育在数量上的大量增加，注 意到某些地方在质量上 的改进 ，尤其是在这些年来受到政治 和社会变革的鼓舞而产生的那些改进，但是特别重要的，我们 应该反躬 自问：和儿童心理学与社会学本身的深刻发展相 比 较，教育科学为什么进步得这么缓慢。 第 4 页 在这里，我们从理论上的考虑出发，是不能发现什么问题 的。唯一的办法是从事实开始 ，因为事实迟早会使理论上 的 考虑成为必要。事实上有三种情况，它们既是彼此区别的，又 是从许多其他 的情况 中挑选 出来 的。提 出这三种情况对于我 们 的讨论是有用 的。 对于教育结果 的茫然无知 在三十年 的历程 中，我想起 的第一件为我观察到的事情 一件令人惊奇 的事情 就是我们至今还不知道我们 的 教育所取得的成果。在一九六五年，仍然和一九三五年一样， 我们并不知道 ，在我们人 民各阶层 的代表人物 中在小学和 中 学所学到 的各种知识 ，在五年、十年、二十年之后 ，还剩 下一些 什么。当然，在这一点上，虽然我们有一些间接的知识，例如， 对瑞士应 召服兵役 的公 民所进行 的离校后考试所提供 的材 料 ，关于这类考试在一八七五年和一九一 四年之间的那种惊 第 5 页 人 的故事 （尤其是为 了掩饰那些临时强记硬背而没有准备好 的人们参加考试时所产生 的那种混乱结果 ，在许多地方 已经 经过大力修改过的记录）都已被 波 弗 特（ 为我们 记载下来了。但是，例如，一位三十岁的农 民对于他过去所学