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基于互联网中小学校长培训模式探析 信息化浪潮毋庸置疑已经在各行业内推动了一次又一次 变革，教育尤其受惠甚多。中小学校长培训方面，传统的课 程讲座、专题讲座、研讨交流、考察学习等培训模式在对校 长们的知识、技能、观念、素养等方面进行了整体性的丰富 和提升之后，对于新时期参培校长们呈现出的层次性、主体 性和实效性培训需求显得力有不逮。而基于互联网的中小学 校长培训模式，凭借课程资源的丰富、学习方式的自主和对 时空限制的突破，受到了各级各类培训机构和参培校长们的 重视。 一基于互联网的中小学校长培训模式概述 通过查阅文献和对已有经验的总结，笔者认为现行的的 中小学校长网络培训主要包括课程学习和交流互动两种模 式。 课程学习模式 在由国家教育行政学院主办的中国教育干部培训 网( HYPERLINK /)%e5%85%b6%e4%b8%ad%e7%9a%84%22%e4%b8%ad%e5%b0%8f%e5%ad%a6%e6%a0%a1%e9%95%bf%e5%9f%b9 /)其中的中小学校长培 训平台”版面上，提供了 “校长职业素质”校长能力建 设” “校长综合技能” “中小学管理” “中小学教学课程 实务”和‘学习参考资料”等六方面的网络课程模块，集中 了陈小娅、陈玉琨、陶西平等领导同志和专家的相应课程资 源。参培校长通过注册该网用户并登录，根据相关的培训要 求和自身的需求喜好点选课程进行学习。由此我们可以看 到，网络培训在课程资源的丰富性和学习方式的自主性上， 都是传统培训方式无法与之比拟的。传统的培训方式重视教 师、专家的讲授、讲座，而为数众多的优秀教师和专家的课 程几乎不可能在一时一地的培训中同时安排。网络课程把优 秀课程资源中核心的部分提取、整合并呈现出来，供学员选 择，充分发挥了课程资源的培训效力，使培训课程的质量有 了整体性的提高；而学员根据自身情况，如知识、技能、兴 趣、困难等，自主选取相应的课程，在一定条件下，学习时 间自由，学习地点自由，考试考核方式自由，很大程度上避 免了传统培训集中的会议式的学习方式带来的诸多弊端，如 工学矛盾、忽视差异性、填鸭式教学，等等。 （二）交流互动模式 互联网本身具有开放性、平等性、民主性等特点。基于 互联网的中小学校长培训也通过网络特有的组织形式为学 员、教师和专家、干训管理者之间的交流互动提供了帮助。 主要的网络组织形式有：网络聊天、网络论坛、博客（Blog）、 微博客等。网络聊天可以通过即时聊天工具和网络聊天室来 实现一对一、一对多、多对多的学员交流、教师专家答疑、 分组辩论等活动，其特点是即时性、灵活性和高效性；网络 论坛主要是通过发表具有特定主题的“帖子”，其他人进行 “跟帖”来讨论这个主题。由于论坛组织形式较为固定规 范，而且一般有专人维护管理，这种交流形式内容更丰富、 持续时间更长、参与人数更多；而近年来兴起的博客和微博 客则是一种更加注重个人表达的形式，学员可以在网上开通 教育博客，写下自己的心得体会，粘贴图片、音频和视频， 等等。它们与论坛的不同之处在于，论坛是“公告栏”，博 客和微博客是“日记本”和“广播站”，它更加有利于学员 流畅、完整、系统地记录、整理、总结校长培训的得失，并 实时地进行交流。 二运行网络培训模式时应当注意的几个问题 中小学校长培训的网络教育模式，是从当今校长培训的 整体情况和参培校长的个体需求出发，具有丰富、自主和高 效的特点。但任何一种培训模式都不是十全十美、无懈可击 的。培训模式由人来操作，如果在培训过程中出现设计不当、 运行失误、补救延误等情况，网络的优势可能会转化为劣势。 因此，干训管理者实施网络培训时应注意以下几方面问题。 （一）要合理配置课程资源 网络培训的最直观体现就是门类齐全、质优量多的课程 资源。干训管理者在为校长培训设置课程是，应当积极调研, 科学论证，充分挖掘，适度调整，从参培校长的实际需求和 管理者所掌握的课程资源出发，合理配置，使参培人员和课 程资源之间呈现一种动态的和谐状态：既不会出现若干课程 乏人问津，一些课程却人满为患的不均衡状况，又不会出现 虽则选课结果较为平均，课程数量却呈现总体过多或过少的 情况。当然，这要求干训管理者具有较强的计划、组织、协 调能力，并积累较为丰富的工作经验，方能实现课程资源的 合理配置。 （二） 要监督校长自主学习 网络培训对时间、空间限制的突破，实现了校长的自主 学习，而网络的虚拟性又使得校长的自主学习缺乏监督。现 代中小学校长工作压力比较大，不排除一些参培校长在通过 网络进行自主学习时不够积极，甚至“走形式”。一旦我们 不能保证校长们的学习时间，那么，网络培训的效果便无从 谈起。我们讨论的“对校长自主学习的监督”并不是管理取 向的、把校长作为管理对象甚至监督对象的行为，而是采取 一种