课件：护理临床带教.ppt

* 总结 总结自身存在的问题 总结更好的教育方式 就存在的问题进行改进 总结 总结护生存在的问题 * 鼓励学生:动脑、动手、动口、动腿 离手不离眼，放手不放心 对待学生：爱心、耐心、细心、责任心 强化身分和责任（护生和教师） 遇到问题：多观察、多思考、多分析、多沟通 对待 学生 强化身分和责任（护生和教师） * 理论学习----遗忘曲线 时间（天） * 技能掌握----高原效应 高原效应:在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期” * 即罗森塔尔效应，指人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。 学习者对所学内容的首尾部分印象较深刻，从而形成学习的这两种效应。 罗森塔尔效应、首位效应与迁移律 期待效应 是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 。 迁移律 首位效应 * 社会 自我实现 尊重 安全 生理 青年人不同层次需求强度示意图 自我实现 尊重 社会 安全 生理 * 医院制度 实习生管理制度 交接班制度 三查八对制度 护理安全防范制度 护理礼仪与行为规范 护理文件管理制度 护理服务质量标准 护理差错/事故的防范 * 教师的影响力 制度性影响力 非制度性影响力 传 统 资 力 职 位 服 从 敬 畏 感 敬 重 感 品 格 才 能 知 识 情 感 敬 爱 感 敬 业 感 信 赖 感 亲 切 感 * 批判性思维 批判思维:对所遇到的问题或现象先要存疑，再运用逻辑推论和相关充足理由来分析问题和现象，得出肯定或否定的结论。 自然思维：按照习惯或流行的观念来思考，通常是将自己固有的观念或信念来套所遇到的问题或现象，合者则肯定或接受，不合者则否定或拒绝。 * PBL教学法 以是问题为基础，以学生为主体， 以小组讨论为形式，在教师的参与 下围绕某一医学问题/病例诊治护理 进行研究的学习过程。教师成为帮 助者或向导。 阅读病例 提出假设 热烈讨论 归纳总结 学生自主地发现问题、分析问题、解决问题，变被动学习为主动学习，通过反复锻炼，逐渐培养创新性思维的习惯和终身学习的能力。 * 任务驱动与角色扮演 任务驱动：“任务驱动”要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题）。 角色扮演：学生扮演某种角色（病人，家属，老师……），将角色的言语、行为、表情、内心世界展现出来，以学习新的行为或解决问题的方法。 后面内容直接删除就行 资料可以编辑修改使用 资料可以编辑修改使用 主要经营：网络软件设计、图文设计制作、发布广告等 公司秉着以优质的服务对待每一位客户，做到让客户满意！ 致力于数据挖掘，合同简历、论文写作、PPT设计、计划书、策划案、学习课件、各类模板等方方面面，打造全网一站式需求 * * * * * LOGO “ Add your company slogan ” 如何做好临床带教工作 201409 * 护士的成长 护生 实习生 护士 护理专家 成长为护士的必经之路 培养独立工作能力的平台 学校教育的延伸 理论与实践结合的纽带 临床教学 学校:储备期 专业教育 医院:临床前期—临床教学 医院:成长期 继续教育 * 后继乏人 护士更劳累 假设: 没有实习生 医院瘫痪? 假设没有实习生 专业特点 医护比 床护比 优质护理服务 临床带教是护士的义务！如何做好临床教学工作是不断探索和完善的课题 学习是社会前进的动力----学生----教师 * 内容 目录 1 2 4 3 临床教师职责 如何做好临床带教工作 临床教学目标 临床带教面临 的问题 * 一、临床教学目标 专科治疗护理的新理论、新概念、新方法；分析、解决问题能力。 护理操作技能；护患沟通能力；组织管理能力； 专业思想巩固、专业信念坚定、职业道德高尚 知识目标 技能目标 态度目标 * 二、临床教师的职责（针对实习生） 职责 专业知识/技能的传播者 专业精神/思想的倡导者 人际关系的协调者 护患、师生、同学 科研/工作能力的开拓者 角色转变的指导者 思想、态度、行为 执业安全的维护者 * 三、当前临床带教面临问题 学生 教师 患者 社会 独生子女/Y世代 主动性弱 沟通能力弱 安全意识弱 吃苦精神弱 缺乏归属感 失落感 精力不足 知识结构欠缺 方式欠妥 经验不足 评价标准不同 怕担风险（亲力亲为） 完美主义 维权意识 信息不对称 拒绝实习生 腾空护理 层次/模式多 就业/考研 基础阶段薄弱 服务性质 负面报道 * 四、如何做好临床带教工作 建立1个规范科学的教学模式/体系 树立2个科学观点：正确的学生观和学习观