课件：护理临床教学.ppt

临床教师有助于学习行为 愿意解释并 回答学生的问题 关心并尊重学生 鼓励并表扬学生 具有幽默感 声音、语调愉快 学生需要时会出 现在学生身边 对学生进行 指导的量适当 表现出自信 并信任学生 指出学生的进步 临床教师阻碍学习的行为 使学生有威胁感 嘲笑讽刺学生 行为傲慢。 轻视学生。 在其他人面前 纠正学生的错误。 学生对学习目标 不感兴趣 学生的生物节律 对学习影响 临床学习环境的评价标准－人文环境 提供良好的医疗护理服务，满足临床实践需要，有适当合格工作人员供教学和指导 所有工作人员都能得到专业继续教育或培训 病房护士长安排合适的临床教学方法，如读书报告会 护理查房，临床教学小讲课等 护理人员积极热情地钻研护理专业知识和技能 在护理实践中应用护理科研新发现 提供足够的经济支持 教学与护理实践间具有成功合作关系 临床学习环境的评价标准－自然环境 具有与临床护理教学相关科室及服务对象 拥有护理教育的场所 物理环境适合学生学习 教师与学生的比例适当 （一般医学院校，见习时一个教师带5-7个学生实习时一个教师带2－3个学生） 临床教学形式 临床见习 （一）见习的分类 （二）见习的步骤 1．见习前准备 2．见习的实施 生产实习 （一）实习的内容 （二）实习的准备 （三）实习的方式 （四）实习的注意事项 临床见习分类及形式 分类 课前见习 课间见习 集中轮回见习 方式 床旁教学 临床讨论 临床实践 临床护理查房 临床实习方式 直接管理服务对象 教学查房 临床讲座 临床学习方法 实习前后讨论会 经验学习法 带教制 临床查房 病房报告及研讨会 临床学习合同 经验学习法 概念：经验学习是指学习那些从经验中获得的结果和知识，其实质是通过“做”进行学习，而不是通过听别人讲述或自己阅读来学习知识。 经验学习法特点 学生的积极参与 教师与学生互动 一定的自主性、灵活性 高度的相关性 富有意义的经验特点：连续性和互动性 连续性：经验获取－修改－深化－拓广－运用的连续过程，并为进行将来的经验做好准备 互动性：经验不能在个体身上简单运行，个人之外的资源可以使经验得以提升 包括客观与主观的互动 强调采用由教师精心策划的实践活动 经历了某方面的 对这一经验的反应 护理实践活动 考虑这一经验对 在小组中分析、区分 将来的护理实践 和讨论，并阐明 所产生的意义 这一经验 护理的经验学习过程图 分类的水平 1．面临 2．参与 3．认同 4．内在化 5．传播 具体描述 意识到一个经验 成为某个经历中的一员 把学习者与要学内容联系起来 经验继续影响其生活方式 试图去影响他人 经验学习的分类目标Steineker和Bell 经验学习法在 临床教学中的应用 个案研究 病房交班报告 病房巡视 科研课题 带教制 概念：是一种常用的个体化的临床教学方法。一般是一个教师带一个或几个学生，学生在每天的临床实践中与一个角色榜样共同工作。 带教过程的组织 1. 学生进入临床前，根据教学大纲、学生层次、学生多少、实习目的等选择合适的教具、教学方法和护理服务实践对象。 2. 学校教师和临床教师共同备课。 3. 学生进入学习环境，由带教老师组织学生参观或进行操作练习。 4. 带教老师可以采取“一看二练三放手”的方式逐步指导学生进行护理操作，并及时反馈。 学习动机激发技巧表 技巧 如何运用 出现频度 争取被注意 表现出对于主题的兴趣 激发好奇 积极促进 语言幽默 使用有关的演示手段 制约学生的兴趣和以往的经验 挑战他们的成功 让学生感到自身的价值并不断奖励 刺激学生的期望 激发他们的信任 着重正性期望 制订成功完成某项操作的标准 为学生的成功创造机会 增加满意度 为有意义的实践操作提供奖励 即使不成功，也会得到一些奖励 带教制的优点 对教师的益处 有助于增进教师的知识和技能 教师感到被需要并受尊敬，增加他们工作的满意度 可以改善教师的人际关系 对学生的益处 可以获得许多有价值的帮助 选择最适合的服务对象，达到学习目标 避免工作中的失误，杜绝差错事故发生 进行一些专题研究，锻炼自己的科研能力 带教制的不足 带教老师的压力 压力来源：重复的带教过程及额外时间、精力 师生性格及教育背景的不同 对学生进行评价及遇到表现差的学生 带教老师遇到医院与学校目标不一致时 有效的奖励机制 学生主要接触带教老师，不能博采众长；同时，带教老师的行为对其影响太大 谢谢 后面内容直接删除就