指向学科核心素养的高中化学教学设计与反思-南安侨光中学.PDF

指向学科核心素养的高中化学教学设计与反思 ——以 “二氧化硫的性质与作用”为例 南安市侨光中学 柯丽明 [摘要] 以苏教版《化学 1》专题四第一单元 “二氧化硫的性质与作 ”为例，基于学科 核心素养进行高中化学教学设计。从科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、科学态度 与社会责任三个维度探讨如何培养学生的学科核心素养。最后从三个方面对如何落实立德 树人，发展学生的学科核心素养进行反思。 [关键词] 学科核心素养 元素化合物性质 认知模型 近年来，随着基础教育改革的深化，高中化学课程理念已由培养学生的三维目标向发 展学生的核心素养转型。高中化学学科核心素养包含五个维度，即宏观辨识与微观探析、变 [1] 化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任 。 高中化学课堂是发展学生核心素养的主阵地，高中化学教学设计应指向学科核心素养。 一、指向学科核心素养，合理确定教学目标 在以往的教学中，教师编写教学目标是按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价 值观这三个维度来进行的。实际教学过程中，不可能把三维学习目标的达成切块分别实施 [2] 。因此把教学目标确定为发展学生的学科核心素养。本节课部分教学目标为： （1）通过对二氧化硫水溶性实验的改进，培养创新意识。 （2 ）通过类比 CO2 和分析Ｓ元素的化合价，猜想 SO2 的化学性质，培养推理能力，提 升化学思维能力。 （3 ）通过基于猜想后的实验探究，认识 SO2 的化学性质 （酸性氧化物、氧化性、还原 性），构建物质性质的研究模型，形成证据推理意识和模型认知方法，提升科学探究能力。 （4 ）通过交流讨论，视频观看，知道酸雨的形成、危害和防治方法，体验化学学科的 社会价值，培养社会责任意识。 二、落实教学目标，培养学科核心素养 (一)创新实验设计——培养 “科学探究与创新意识”素养 实验是化学的基础，也是科学探究的重要手段。学生在实验中学习化学学科知识，养成 实事求是的科学态度；在实验中探索实验方法，发展创新意识。 教材中关于二氧化硫水溶性演示实验为针筒实验。由于针筒较小，又是无色溶液，要学 生自己实验才能观察清楚，面对全班的演示实验，效果并不理想。教师将实验方案改进为： 用矿泉水瓶收集 SO 气体，打开瓶盖迅速往瓶中加入少量水后立即旋紧瓶盖，并摇动瓶子， 2 观察矿泉水瓶的变化情况。实验现象 ：矿泉水瓶变瘪，发出“咔咔咔” 的声音。改进后的实 验现象明显，还发出声音，带给学生视觉和听觉上的震撼，增强了实验的趣味性、操作性和 实用性，培养了科学探究与创新意识。 （二）预测性质，设计方案，深度探究——培养 “证据推理与模型认知”素养 证据推理与模型认知是从科学思维层面上提出的学科核心素养，是化学特征的思维方 式。 本课中通过螺旋上升式任务，先让学生通过类比推理进行预测 SO2 的化学性质，再进行基于 猜想后的实验方案设计，并进行实验探究，后根据实验事实进行逻辑推理，帮助学生形成元 素化合物性质研究的一般思路和构建元素化合物性质的认知模型。 【任务1】根据已有知识或经验，猜想 SO2 的化学性质，并说明猜想理由。 【交流汇总】 性质 理由 ①SO 能和水、NaOH 等碱溶液反应 SO 是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性 2 2 ②SO 具有还原性和氧化性，能和氧化剂、 SO 中硫元素 +4 价，处于中间价 2 2 还原剂反应 设计意图：学生通过类比 CO2 和 Fe2+ 的性质来猜想 SO2 的化学性质。该环节的意图是 诊断学情，诊断出学生认识物质性质的发展水平 （思路和角