小学数学2011版本小学四年级小数的性质（教学设计）.docVIP

小数的性质 台山市伯宏小学 李丽萍 教材简析： 小数的性质是小数四则计算的基础。根据小数的性质，可以化简小数，也可以不改变小数的大小，在小数末尾添上一个或几个“0”，或者把整数改写成小数的形式。教学时，要通过比较、辨析、抽象、概括等一系列的思维活动，帮助学生理解和掌握小数的性质。 教学目的： 1、利用迁移规律，让学生从形象思维逐步过渡到抽象思维，通过直观推理、自主探究、合作交流让学生理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理的能力。 2、让学生体验数学问题的探究性和挑战性，激发学习数学的兴趣，主动参与教学活动。 教学重点：掌握小数性质的含义。 教学难点：小数性质归纳的过程。 教学过程 一、复习铺垫，激趣引入。 师：同学们，这几天大家都学了小数意义、读法、写法，你觉得你学得选样？ 1、复习。（口答） 师：同学们，你们去过商店买东西吗？ 8.00元2.50元2、出示商品标价图： 8.00元 2.50元 问： 谁会读？表示多少钱？看看这两标价，你发现什么？ 8元2.5元老师发现另一家商店的标价是这样的： 8元 2.5元 问：你会选择哪一家呢？为什么？ 板：2.5元＝2.50元 8元＝8.00元 师：为什么2.5元末尾添个0，大小不变呢？商店为什么这样写？这样写的根据是什么？这就是老师今天跟大家一起探讨的问题――――小数的性质（揭题） 二、探索新知， 验证猜想。 1、找等量关系。 教师首先板书三个“1”，让学生判断是相等的，接着在第二个1后面添写上一个0，在第三个1的后面添写上两个0，板书写成：1、10、100，提问：这三个数相等吗？（不相等）你能想办法使它们相等吗？学生在教师的启发下，回答可以添上长度单位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板书写成：1分米＝10厘米＝100毫米。 2、思考探索。 （1）根据小数的意义，你能把它们改用“米”作单位来表示吗？ （2）利用米尺测量得出：0.1m＝0.10m＝0.100m 问：这三个相等的数，表示同一个长度，表示的方法有什么不同？ （4）观察讨论：（分小组讨论） 发现规律：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 3、 验证猜想。 师：这个结论对不对呢？我们再来验证一下。 （1）出示例2：比较0.30与0.3的大小。 师：你认为这两个数的大小怎样？（让学生先应用结论猜一猜） （2）自学，分小组讨论。 师：想一下可以用什么办法来比较这两个数的大小呢？ 在两个大小一样的正方形里涂色比较： A、0.3可表示把1个正方形平均分成几份？阴影部分占几份？你是怎样想的？ B、0.30可把同样的正方形平均分成几份？阴影部分占几份？你是怎样想的？ C、从左图到右图有什么变了，什么没变？（份数变了，正方形的大小和阴影面积的大小没变） 师：0.30与0.3相等，证明刚才这个结论是对的。 （3）出示小数的性质：小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。 问：你认为哪些词语比较重要？（举例说明） “小数”―― “一个数”；“末尾”――“后面”；“0”―― （4）练习：第41页第1题。 （总结：哪些0可以去掉，哪些0不可以去掉？） 4、教学例3。 师：根据小数的这个性质，遇到小数末尾有0时，比如：0.70、105.0900一般可以去掉小数末尾的0，把小数化简。谁知道化简是什么意思？（就是去掉小数末尾的0，把它写得更简便一些） （1）同位说说这两个小数化简后是多少。（问：小数里的其他0可以去掉吗？） （2）老师带来一个数：12.00 5、教学例4。 师：在我们的实际生活中，有时根据需要在小数末尾添上，还可以在整数的个位的右下角点上小数点，改写成小数的形式，比如：在商店里遇到的问题： 2.5元＝2.50元 8元＝8.00元 问：知道商店里为什么这样写了吗？（根据小数的性质，清楚看出几元几角几分） （1）出示例4：（读题） （2）说给同桌听。 提醒：把整数改写成小数形式，在整数的个位右下角点上小数点，再添上“0”。 （3）老师以带来一个数：5.0600 6、小结：例3、例4的练习都是根据什么来解决问题的？要注意什么？ 三、多层练习，巩固深化。 1、课本41页第2题：连数。 2、课本41页第3、4题。 3、判断题。（打“√”，错的打“×”） （1）0.080＝0.8　　 （　　） （2）4.01＝4.100　　（　　） （3）6角＝0.60元　 （　　） （4）30＝30.00　　　（　　） （5）小数点后面添上“0”或去掉“0”，小数的大小不变。　　（　　） 让学生按顺序回答，并说出判断的依据是什么？ 4、做游戏