《全国高中英语二十字教学法》研究报告.docVIP

《高中英语二十四字教学法》研究报告 第 PAGE 9 页 共14 页 PAGE 全国教育科学 全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题结题材料 全国教育科学“十五”规划课题 “中小学英语课堂教学模式优化研究与实验” 子课题 《高中英语二十四字教学法》 研 究 报 告 一、 前言 2001年3月，我校承担了全国教育科学“十五”规划课题“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题《高中英语二十四字教学法》的研究，在总课题组的周密计划、组织、指导下，课题组按照教育科学研究的规范、要求，努力做到理论领先、深入探索、积极研究。研究进行四年，现将课题研究的情况报告如下： 1、研究课题的提出　　外语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息与进行国际交流的重要工具。我国新一轮基础教育英语课程改革的重点之一就是要“改变课程实施过于强调学生被动的接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及与他人交流与合作的能力”。但长期以来人们对教育的评价走入了一个误区，为应试而教，为应试而学习的观念和现象普遍存在。以升学为目的的应试教育忽视了对学生素质教育的培养，忽视了学生的全面发展。教育要发展，要面向现代化，要面向世界，要面向未来，必须要实施素质教育。素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。而在中学阶段外语教学费时多收效少，远远不能适应我国的国情、教情和学情。实践证明，教学法的改革是提高教学质量的根本方法，因此我们需要通过改革教学方法，提高效率，掌握更多的知识和能力。素质教育的主要途径又是课堂教学。因而优化课堂教学，改革教学方法，培养学生的创新思维，创建新的课堂教学模式就自然成为素质教育研究的主要方向。外语教育也应该是素质教育的一个重要方面。要改革外语教育目前的现状，教育者转变观念，积极投身教改，也就成为在全面推行素质教育，实施新课程改革大环境中的必然。 我校是中央教科所外语实验学校，成功的开展了两个国家级课题的实验与研究（全国教育科学“九五”规划研究课题《大面积提高中学外语教学质量的实验与研究》子课题：《十六字外语教学法推广研究》）,积累了丰富的课题研究经验。学校领导敢于开拓，支持教改，大力投资，英语组老师教改意识浓厚， 科研能力强，具备了坚实的课题研究基础。 “二十四字教学法理论与实践研究”是在张思中十六字外语教学法理论的基础上发展起来的，是该法的继续和延伸。作为中央教科所外语实验学校，我们要把“张法”继续发扬和光大，也应该对“二十四字法”进行研究和推广，以形成具有棠湖中学特色的外语教学法。 “二十四字教学法”具有“整体性”、“综合性”、“实用性”和“高效性”等四大特点。在此基础上的进一步研究和概括表明：“二十四字教学法”是现代外语教学理念和传统英语教学精华的有机结合。 2、理论依据　　建构主义课程观。建构主义是由著名的美国心理学家皮亚杰首先倡导的一种关于知识获取的理论。作为对传统认识论的一场革命性的挑战，建构主义以多重视点对传统的认识论进行了反思，它强调知识的获取是人与环境交互的产物，并且认为新的知识的获取是基于原有知识基础上进行建构的产物。 建构主义的知识观认为：知识是客观性与主观性的统一，是发现与接受的统一，是抽象性与具体性的统一。因此我们要创建一种开放的，浸润性的，积极互动的学习环境，以帮助学生克服知识的惰性，增强知识的弹性，促进知识的迁移。 建构主义的学习观认为：每个学习者不应消极地等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去构建自己的知识并赋予经验以意义。为此，我们强调学习的积极性、建构性、累积性、目标指引性、诊断性与反思性、探究性、情景性、社会性以及问题定向的学习、基于案例的学习、内在驱动的学习。 建构主义的课程观强调用情景真实复杂的故事呈现问题，营造问题解决的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变现实性知识为解决问题的工具。它主张用产生于真实背景中的问题启动学生的思维，由此支撑并鼓励学生解决问题基于案例的学习，拓展性的学习与基于项目的学习，并以此方式参与课程的设计与编制，它还努力为学习进行探索和建构知识提供大量认知工具，以拓展学习时空，增强学习能力，它还充分利用超媒体与超文本以方便各种类型信息的嵌入、利用、更新，从而提供跨学科、跨时空的真实链接。该课程观批判了一般思维技能训练与丰富的内容背景的分离，主张在知识内容与对一般策略的需要都很丰富的情景中启动思维的教学。并在此基础上将产生式概念引入课程的设计，以帮助学生通过条件——行为的形式获取知识，从而利用知识作为解决重要问题的工具的过程中增强了学生理解新的知识的能力，培养了学生创造性思维、批判性思维、复杂