语文人教版九年级下册生于忧患，死于安乐（复习课）.docVIP

《生于忧患，死于安乐》复习教学设计 那扶学校 廖振梨 教学目标 1、通过分类整理，掌握重点词语的意思及重点句子的翻译，学习运用归类整理的方法整理识记。 2、理解文章内容，懂得人才要在逆境中造就和“生于忧患，死于安乐”的道理。 3、背诵课文。 教学重点、难点 掌握重点词语的意义，学习运用归类整理的方法整理识记。 教学过程 一、导入 由中考链接引出中考课内文言文阅读考查的题型进行导入，让学生观察考点都考查了哪些方面？ 二、出示今天的复习课文《生于忧患，死于安乐》 复习目标 1.掌握重点词语，翻译重点句子。 2.掌握文章的内容和作者的思想感情。 3.背诵课文。 活动一、做一做 小组合作整理重点文言词语。 1、齐读课文 2、找出《生于忧患，死于安乐》一文中重点掌握的词语，将词语进行分类并翻译重点句子，小组合作解决。 如果让你归类整理，你会从哪些方面整理？ 通假字、一词多义、古今异义、词类活用、其他实词 重点词语归类： 1、通假字： （1）入则无法家拂士（拂，通“弼”，辅佐）（2）曾益其所不能（曾，通“增”，增加） （3）困于心衡于虑而后作（衡，通“横”，梗塞，不顺） 2、一词多义： （1）发：发于畎亩之中 （起,被任用）／?发于声而后喻　（发出，表现） （2）于：舜发于畎亩之中 （介词“从”）?／故天将降大于是人也 （介词“给”）?／征于色（介词“在”）?／生于忧患（介词“由于”“因”）  （3）拂：行拂乱其所为 （ 违背，逆，不顺）／?法家拂士 （拂,通“弼”,辅佐） 3、古今异义：（1）所以动心忍性：所以 古义：用来或用这些办法；今义：表因果关系的关联词。 （2）入则无法家拂士： 入 古义：在国内；今义：进入。 （3）出则无敌国外患者：出 古义：在国外；今义：出去。 （4）故天将降大任于是人也：是 古义：这，这样；今义：表判断。 4、词类活用 ： 必先（苦）其心志：使.......痛苦。形容词的使动用法。（劳）其筋骨：使......劳累。形容词作使动。（饿）其体肤：使.......饥饿。形容词作使动。 （空乏）其身：使.......受到贫困之苦。形容词使动。 所以（动）心（忍）性：使.......惊动；使……坚韧。动词的使动用法。 5、其他重点词语：①畎亩：田间、田地。②举于士：举：任用，选拔，这里是被选拔的意思；士：狱官。③任：责任，使命。 ④乱：扰乱。⑤恒过：常常犯错误。 ⑥作：奋起，有所作为。 ⑦征：表现。 ⑧法家：守法度。拂士：辅佐君主的贤士。 ⑨喻：明白，了解，通晓。⑩外患：外来的忧患。⑾生于忧患：因有忧患而得以生存。生：生存发展。⑿死于安乐：因沉迷安乐而衰亡。 重点句子的翻译有： (１)故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 (２)人恒过然后能改，困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻。 (３)入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 (4)然后知生于忧患，而死于安乐也。 活动二、想一想 阅读课文，小组讨论，回答问题： （1）本文的主要内容？ （把空格补充完整）文章讲的是 和 的问题，运用了举例论证、道理论证、类比论证和 相结合的方法，层层深入的论证了“ ”的观点。 （2）文中第一段运用排比句列举事实，所举的历史人物有什么共同特点？列举人物的目的是什么？ （3）第二段从正反两方面论述经受磨练的好处，其中“困于心衡于虑而后作，征于色发于声而后喻”说明了什么道理？“入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡” 这句话论述了什么道理？能把这两个对调吗？为什么？ （4）一般文章的结构方式有“总-分-总，分-总，总-分”等，本文采用哪种方法结构全文的？ 总结：本大题是选择题考查涉及的内容包括：（南方P68） 关键语句的理解、主要人物的评析、写作特色的赏析、重要内容的分析、行文思路的概述、写作意图的把握和比较阅读等。 活动三：练一练 1、下列对原文有关内容的分析理解，不正确的一项是（ ）（3分） A.作者认为人才是在艰苦坏境中造就的，因此要增长才干，必须先经受艰苦磨练。 B.本文在论述造就人才问题时，强调了客观条件和主观因素两个方面的作用。 C.文章在阐述的思路上，先从国家再说到个人，这样使文章论述层次显得很清楚。 D.本文中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 2、下列对原文有关内容的分析理解，不正确的一项是（ ）（3分） A.本文论述的是造就人才和治理国家的问题。作者认为决定国家存亡和个人能否成就大事的因素其实是相似的。 B.本文运用了排比句式，而且句式灵活，不仅平添