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浅议农村幼儿园主题墙创设 摘要：幼儿园主题墙的创设，是丰富幼儿园教育 环境，优化教学手段，提高教育质量的一个重要途径。它不 仅丰富幼儿生活促进幼儿个性化发展，又为幼儿创造了与环 境积极对话互动的平台。幼儿园主题墙的创设是一座架在幼 儿、教师、家长三者之间的桥梁。幼儿园主题墙的创设和发 展也是幼儿园发展的里程碑之一。 关键词：主题墙；环境创设；幼儿发展；课程 《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教 育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。 主题墙的创设是记录幼儿活动过程和结果的痕迹；是主题得 以顺利开展的媒介；它承载着教育工作者的教育目标，引发 幼儿获得经验上的提升、能力水平上的提高。幼儿园班级主 题墙的创设更是成为促进幼儿发展的有效环境之一，实现纲 要精神，为幼儿的学习和操作、表达和表现提供了广阔的平 台。促进幼儿发展，为实现幼儿园课程教育的目标价值创造 了条件。 对于主题墙的创设，一线教师是最有感悟与体会的，因 为伴随着二期课改与各种等级创建的四五年时间里，主题墙 的发展也是一路伴随成长的。回顾主题墙的创设与发展，主 要经历了雏形、发展与成熟三个阶段。在这三个阶段中，每 个阶段都有不同的主题墙特点与价值取向。 一、幼儿园主题墙的雏形阶段 雏形期的主题墙是为主题墙而创设主题墙，并不能真正 体现主题墙的教育目标与价值取向。雏形阶段的制作：开学 初，老师们通过园务会议，知道了这一学期的主题墙布置任 务。于是老师们各求新意，你的主题墙是白雪公主”，我 的主题墙是“蓝精灵”，他的主题墙可能就是故事里的某个 温馨片段场景了。更重要的是会在开学初把整个空白的墙面 都布置得满满当当，完全没有一处墙是留白的，更不用说体 现主题墙潜在主题课程教育作用了。这在当时来讲也是有那 个时代的时代气息。在当时的环境中确实也影响了那一届的 孩子、家长，还有老师。因为家长会对老师创设的环境有一 个较高的评价，老师好厉害，不但能哄住孩子，而且能创造 出那么精美的作品，供大家一起赏心悦目；而孩子们也很开 心，因为他们可以看到平时幻想中的动画人物与场景，心里 肯定是愉悦的；而老师们呢，被家长与社会的赞扬声包围着 肯定有一种满足感，一种幸福感。但只是为创设主题墙而创 设主题墙。 、幼儿园主题墙的发展阶段 在小范围内的满足于幸福是看得见的，由于农村幼儿 在小范围内的满足于幸福是看得见的，由于农村幼儿 师资薄弱与信息的不灵通造成对主题墙创设初衷的不理解， 在主题墙环境创设中出现了墙饰内容和主题不相关，主题活 动和主题墙创设脱节的情况。 这样的主题墙创设不符合当下时代发展与幼儿发展，是 在创建省三级幼儿园时被专家发现并指出来的。原因一，主 题墙太高，远在墙裙之上，需要老师家长抬着头才能看到， 完全没有考虑到幼儿的观看。我们的主题墙没有真正做到环 境与幼儿互动，让环境与幼儿对话。原因二，主题墙没有跟 进主题教育活动，没有体现出当下幼儿学习的痕迹，更不用 说幼儿参与的痕迹。拿大班的学习活动打个比方，幼儿学习 的活动主题是《走进小学》，而主题墙上呈现的主题内容是 《蓝精灵》，完全不符合主题的内容。需要及时地进行改进 与调整。 有了专家的建议与引领，就需要教师们对主题墙的创设 有新的领悟。要改变行动，首先要有思想上的转变，否则无 法付诸行动。这种情况下就要对老师进行引导，首先要让老 师去领悟纲要精神，再结合实际案例分析，让老师们弄懂什 么是真正意义上的主题墙创设。做到这些，主题墙的创设转 变就有了希望。而主题墙的制作需要材料，有些材料需要家 长的支持，那样才可以把主题墙做到最好。 三、幼儿园主题墙的成熟阶段 要体现一个完整的主题墙，其中还包含许多小内容，它 们是主题墙的基础，是主题墙的灵魂，支撑且紧紧围绕着主 题，各个小内容之间是承上启下，逐步深入的。主题墙的创 设，需要关注幼儿兴趣的发展和变化，并随着每个主题活动 的自然开展和不断深入而逐步丰富，展现出主题活动的动态 网络图。我们在突出主题的基础上，通过一次次主题活动的 细化和拓展，将各个领域的内容加以整合，主题墙的内容和 目标也将得到层层推进。 家长参与到主题墙的创作中来也同样有利于孩子的发 展，因为家长具有模范作用，所谓言传身教”，所以获得 家长的支持与参与同样可以事半功倍。教师不仅要在平时组 织好家长幼儿共同收集材料，还要在主题墙的创设中征求家 长的建议和意见，获得家长在技术层面或者精神层面以及物 质（废旧物品）的支持。在大一班《正月里一一红红的年》 的创设过程中，教师设计的意图是通过张贴幼儿、教师与家 长的作品共同完成《红红的年》主题墙。幼儿作品通过剪纸 作品《窗花》与《红灯笼》就能立刻呈现；但是家长的作品 对联，需要家长亲自书写。这样就要利用家长资源，老师主 动与家长联系，跟他们商量能否为幼