语文人教版九年级下册浅谈个性化文本解读在初中语文教学中的应用.docVIP

浅谈个性化文本解读在初中语文教学中的应用 ---《孔乙己》文本解读 小榄镇第一中学 赵四妹 长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气，当前应试教育压力犹存，一些教师为追求高分，往 往淡化文本解读，将语文课堂教学变成应试化训 练。学生对文本没有独立阅读，对文本内涵不做深 入剖析，文本自然丧失了存在的价值。由于语文课程改革对学生的个性化阅读以及创造性阅读的培养提出了要求，因此就要求老师在阅读教学中注重对学生文本解读能力的培养，提高人文素养，启发学生多元化的思维。本文就这一问题展开谈论“个性化文本解读在初中语文教学中的应用”。 设置文本情境，激发学生的求知欲望 当前初中生的语文阅读能力亟待提升。因此，语文老师在阅读教学中要注重对学生文本解读能力的培养，结合教学目标来创 设一定的教学情境。首先，老师要营造一种和谐的师生氛围，与学生建立一种平等、和谐、民主的关系，使学生能够快乐、开心地 融入课堂，并产生一定的学习欲望；如在《孔乙已》这一课的中，改变以往的照本宣科的做法，笔者说“今天我和大家一起学习鲁迅先生的短篇小说《孔乙己》，这是鲁迅著名的短篇小说集《呐喊》中的第二篇，这篇小说的第四段第一句话是这样说的：“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人” （PPT出示句子）请大家打开课文，看看是否是这句话？在这句话中，我特别注意到特别的词，一个是“站着喝酒”，一个是“穿长衫”。请大家说说“站着喝酒”和“穿长衫”怎么解？”。先叫学生完成一分孔乙已这一人物的履历表，用表格的形式，设置了“姓名、籍贯、年龄、出生年月、学历、身体状况、特长、工作单位、家庭成员、主要社会关系、工作生活经历、主要工作成就、主要优点、主要缺点、总评价”；学生在课堂上有针对地阅读，我在上课时把《孔乙已》履历表发给学生，课堂上学生结合履历表读的非常认真，连平时不看书的小宋同学也阅读的很起劲，不到十分钟，学生既阅读完了整课书，又完成了履历表；其次，老师在讲解文本时应 该适当设置悬念，激发学生的好奇心，因为中学生对新鲜事物的抵抗力比较弱，悬念的设置能够带动课堂气氛，激发学生的求知欲望。 二、注重文本的分析过程，感悟文本的乐趣 对于语文阅读的学习，需要一定的阅读实践，使学生感受其中的乐趣。如在《孔乙已》这一课文本的分析过程时，分析孔乙已这一人物是让学生抓住“笑”这一线索，设置了三个大题，一是谁在“笑”孔乙已？（学生回答说：掌柜 短衣帮 小伙计 孩子们）；二是“笑”孔乙已什么？（学生回答说：外貌被嘲笑：语言被嘲笑，行为被嘲笑、遭遇被嘲笑）；三是都有什么样的“笑”？这样课堂气氛热烈，学生参与度高，才能让学生在课堂上保持高度的热情，因此学习首先要让学生热爱读书，并在读书中感悟一定的哲理；其次，将自己置身于课文中，利用角色扮演法，感悟课文中人物的心理特点以及性格特征，最后可以学生自行查阅资料，对于一些具有实践性的课题，学生自行实践操作。 找准学生兴奋点，正确选择文本内容 新课改下的初中语文课堂可能还存在着低 效的现象，尤其表现在文本解读方面。其原因可能是多方面的，其中主要表现在以下几方面: 第一，在课堂教学中，我们教了许多不必教学的内容; 第二，在备课过程中，教师更多注重的是 教学内容、教学方法与教学手段，而对学情了解的不够充分; 第三，我们往往根据自己对教材的理解设计教学内容，而不考虑学生兴趣，更没有考虑过学生在解读过程中兴奋点在哪里。以上因素都会影响学生解读文本的效果。针对以上问题，我们在教学中应该找准学生的兴奋点，正确选择文本解读内容。 例如，在教学《孔乙已》时，因为这篇课文是一篇较长的文学作品，因此，笔者很难选择一个学生感兴趣的教学点切入。对此，笔者通过问卷调查的形式了解了学生们的兴趣所在，结果发现文本中人物对话（小伙计 孩子们与孔乙已）是学生思维的兴奋点。于是，笔者结合人物对话顺利地完成了教学活动。 我们面对文本需要解读什么? 那些地方是解读的重点与难点? 这些问题的最准确的答案在学生手中。有人说: “高明的教师总是用眼睛盯着学生教学的。”同时，教育学理论中有 “以学定教”的说法。因此，我们应该从学生的 兴趣出发，确定语文教学的重点。如果一节课 的起点准确了，那么它的教学目标就可以顺利实现。 提升学生对阅读文本的挖掘 不同的学生对于文本的理解都是不同的。作为语文老师，要理解学生的想法，尊重学生的个性，因为每个主体不同，对同一文本都存在着各式各样的理解。传统的语文教学中，将作品的主题固化为牢笼的方式已经不适应当今的语文阅读教学。再如，对《孔乙已》这一课的人物分析上，人们就会对作品的主人公有不同的看法，有人认为文章的主人公是文中的“孔乙已”，而有的学生认为“小伙计”是本文的