语文人教版九年级下册谈生命教案.docVIP

课题 谈生命 首班上课日期 2014年2月 19日 课型 新授课 课题分课时 第 1 课时 学期总课时 第3 课时 教学 目标 基础知识：理解积累词语，体会比喻修辞的妙用。 基本能力：品读文章精美洗练的语言。 过程与方法：在圈点勾画的方法，品读文章的语言。 情感态度价值观：引导学生对生命现象和规律进行思考。 教学重点 理解作者含蓄而深沉的感情 教学难点 富有哲理的语句 教学手段 多媒体 教学方法 诵读 品析 教 学 环 节 安 排 (一)朗读课文，整体感知。 1．导入：生命的道路不是一马平川。它有时很脆弱，突如其来的困难和疾病常常会让生命不堪一击；霎那间的意外和不幸更会让生命愚钝，惨淡，甚至堕落。因而生命需要滋润和呵护，生命的魅力在于它的活力。珍爱我们的生命，把握好我们的生命，生命之花才会绚烂多彩，熠熠生辉。今天，我们一起来学习冰心老人仙逝前写的一篇哲理散文《谈生命》。 2．教师配乐朗读课文，学生注意字音和节奏，并用笔划出自己喜欢的句子。需要注意的字音： 挟卷(xié) 芳馨(xīn) 怡悦(yí) 云翳(yì) 枭（xiāo）鸟 荫（yìn）庇 3．学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜欢的句子或者段落读。 4．学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落，然后再由学生评点。在评点中明确朗读本文的要求：感情激越处声音要响亮，读得激昂；感情平静处声调要舒缓，读得深沉；读最后议论部分，要情调高昂，字字蕴含力量。 5．学生齐读课文，要求声情并茂，抑扬顿挫。 (二)理读课文，弄清文章脉络。 1．粗略划分文章层次，言之有理即可。如： 第一层：仅一句话，“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”。这是全文的领起句，也是全文思路的起点。提出话题，为下文的展开作铺垫。 第二层：从“生命像向东流的一江春水”到“也不敢信来生”。描写生命像春水东流的状况。这段的最后一句话也可以独立成段，以示这句话的重要性。 第三层：从“生命又像一棵小树”到“也不敢信来生”。描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况。段落特点和作用与第二层一致。 第四层：从“宇宙是一个大生命”到结尾。总结上文，抒发感想，阐发哲理。 说明：划分以“粗略”为原则，本文没有分段定规，应该鼓励学生有不同的划分方法。 2．全文在结构上有什么特点？最后一段有什么作用？ 明确：全文呈分总的特点。最后一段全是议论，从表达主题方面说，在前文对生命的现象作比喻性的充分描写之后，再点明命意、阐明文旨、深化主题；从结构上说，起着总结全文的作用。由于文章具有哲理性、议论性的特点，所以最后一段具有作结论的性质。 3．简单概括全文内容。 本文以“一江春水”和“一棵小树”为喻，揭示生命由生长到壮大，再到衰弱的过程和一般规律，以及生命中的苦痛与幸福相生相伴的共同法则，表达了生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 (四)品读课文，赏析美点。 1．找出你喜欢的句子，说明你喜欢的理由。 学生可能喜欢的如： “她(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!”—— 句中的“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的低谷。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。 “他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。” ——人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。 “不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳。” ——并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。 “生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。” ——阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 “在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。”——我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。 3．仿句练习。 仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话，另写一个句子。 示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。 教师应相机诱导，进行情感态度、价值观教育，使他们从容应对生活，感谢幸福，感谢痛苦。 （六）延伸拓展 课外阅读赵丽宏的《生命》一文。 活动设计 教师配乐朗读课文，学生注意字音和节奏，并用笔划出自己喜欢的句子。 学生自由读课文，先读全文，再选择自己喜欢的句子或者段落读。 学生举手表演朗读自己喜欢的句子或者段落，然后再由学生评点。 划分层次 教师点拨 可从多个角度赏析句子的内涵：哲理，修辞。 教师点拨：生命的本质 课堂检测题 ①给加线的字注音。 惊骇( ) 枭鸟 ( ) 羞怯( ) 绯红( ) 怡( )悦 荫庇( ) 芳馨 ( ) ②根据拼音写汉字。 ch