苏科版义务教育程标准物理教材8年级教材分析与教法建议.ppt

030731 声、热、光现象 苏科版义务教育课程标准物理教材8年级  教材分析与教法建议 苏州市教育局教研室 贾克钧 教学结构的比较（声现象） ◇ 传统教材 声音的发生和传播 音调、响度和音色 噪声的危害和控制 对有关教学内容的组织结和呈现顺序作了适当调整 第1节，以探究“声音是什么”为切入口和主线，除了研究“声音的产生与传播”之外，还介绍了有关声波、声能等重要概念， 把有关声速的知识移到第2节“声音的特征”中去研究。 把“声音的等级”的知识移入第3节，结合噪声的危害加以介绍； 把“可听声的频率范围”放入第4节，作为超声波和次声波的“参照物”加以介绍。 一、 声音是什么？ ??活动2.1 探究声音的产生 试一试 一张纸，或一根橡皮筋，或一个笔 帽， 或一杯水，怎样使它发出声音。比比看，谁的方法多，谁的方法与众不同。 想一想 上述物体发声与不发声时有什么不同，物体发声时有什么共同特征？ 做一做 说话时，你是否感觉到声带在振动 你是否感觉到 音叉在振动 探究－－过程－－方法 一是运用了比较的方法，即比较物体发声与发声时的区别； 二是运用了归纳的方法，即通过大量发声现象的归纳，发现发声的物体都在振动； 三是运用了转化的方法，由于人眼不容易直接观察到发声体的振动，探究时是借助音叉触及面颊时的感觉，音叉击起的水花来显示音叉发声时在振动。 以往的作法通常是，一涉及到新概念，就急于对其内涵和外延作严格的界定，这种思维定式或许是学科本位的一种反映。现今的处理方法反映的却是一种新的理念;把着眼点放在对有关现象，特别是学生熟悉现象的描述上，不过分纠缠概念的抽象定义，不追求“一步到位”。 本书从第一章第一节就着意引入“能量”的概念。但在处理方法上是以一种不十分严格但较易为学生接受的说法加以引入，并试图通过分门别类地介绍各种学生所熟悉的能量，如声能、光能、内能、动能、电能等，使学生对能量的内涵有一个粗略的但较为具体的认识。 能量 宇宙间任何地方的任何变化，从宇宙大炸 到眨一 下眼皮都意味着有能量存在。能量可以导致事物的发生，引起物质的变化，它无处不在，并有多种形式。其中有的形式的能由于被人们用来感知周围的世界，因此更加显而易见。我们听见的声音便是一种能，叫做声能；看见的光也是一种能，叫做光能；感到的热也是一种能，叫做热能。运动和电是我们每天都使用的另外两种形式的能，分别叫做动能和电能。迄今为至，我们所利用的大部分能量直接或间接来自于太阳。 设计多种形式的学习活动，创设学生探究思考动手机会 强调课堂教学活动的多样化是现代教学论的重要观点。教材中设计了多种形式的教学活动，如实验探究、定性观察、定量测量、简易实验、小制作、交流讨论等。 这些活动，一是有趣；二是简单；三是重在体验研究方法；四是大多数的活动对器材的依赖程度不高，除个别活动用到专用仪器外，其它器材都是日常生活中的常见物品。 创设一些学生意想不到的情景 分类方法 WWW 第4题： （p14） 给动物发出的声音分类注意生活中各种动物（记住昆虫也是动物）发出 的声音，把这些声音分门别类填入如图所示的方框内。 把你所列的表格与同伴们交流，并做好准备，说明为什么要如此分类。 “分类”方法 案例 WWW 第5题：“自制乐器并给乐器分类”； 关于如何给有关乐器分类，可以按管乐器、弦乐器、打击乐器进行分类，也可以按其他自定的标准，例如可按气体、固体和液体发声等给它们进行分类，不必要也不宜强求一致。 分类方法// 噪声的来源 关于噪声的来源，要求学生结合如图所示的内容和自己在生活中的感受进行分析、讨论，并尝试将它们分类； 关于噪声的来源及其分类，只有过程性要求，没有终结性要求。 p15 借助简易的活动，体验科学探究和技术设计的有关要素 本章特意选择了一些看似简单。但却能让学生体验科学探究与技术设计的活动，例“比较材料的隔音性能”等。 对于“比较材料的隔声性能”这一活动，只有过程性要求，没有终结性要求。设置这一活动，重在学生参与，重在学生通过简易的活动，体验科学探究和技术设计的有关要素：提出问题→进行猜测→设计实验→收集证据→检验→交流。 建议以小组为单位进行这项活动。 案例：活动1.7 比较材料的隔声性能 （1）听闹钟指针走动时的嚓嚓声，注意它的响度和音调。把闹钟放在一个鞋盒内盖上盒盖，声音有什么变化？ （2）收集各种可使钟的声音变小的材料（例如衣服、报纸、锡箔纸、塑料袋、泡沫塑料及其它包装材料等），你和同