语文人教版八年级下册《雪》教学反思.docVIP

【教学反思】 《雪》是鲁迅散文诗集《野草》中最优美的抒情篇章之一，文章篇幅虽然不长，却用生动形象的语言对照描绘了“江南的雪”与“朔方的雪”两幅雪景图，“一切景语皆情语”，深切地表达了作者对往事和现实的种种复杂感情，情感委婉含蓄，寓意隐晦深邃，这里既寄托了作者的情思，更表达了作者的张扬的个性。 鲁迅在自然景物描写中寄托了自己的爱增感情，向往江南雪景的春天一般的美好理想，而憎恶把朔方的雪花变得孤独和冰冷的严酷的冬天。 在本节课的教学中，我注重了以下几点，取得了比较好的教学效果： 1．强调了朗读。《雪》是一片激昂的散文诗，感情炽烈，气势雄浑，因此先让学生听读，调动学生激情，然后指导学生反复品读读、感读，学生读出了气势，在读中领会作者压抑不住的战斗激情。学生个个兴奋异常，慷慨激昂，小脸涨的通红，眼睛里射出勇士的战斗豪情。 2．注重用自己的激情调动学生的情绪。鲁迅先生的文章一般比较艰涩难懂，本文是其不多见的个性硬朗鲜明的文章，即便如此，要改变以往教学鲁迅先生的文章时老师累，学生困的状况，也必须想方设法让学生的情绪高涨，才能很好地完成教学目标。在讲课时，我特别注意用自己的激情调动学生的高涨的情绪，丰富的表情、抑扬顿挫的语调都是调动学生的良药。 3.理解鲁迅先生文章丰富的内涵。对于《雪》，一直以来文学界就有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于初二上的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的自画像”这种解读。因为，《野草》与《彷徨》作于同一时期，集中体现的是鲁迅在“五四”退潮之后空前的孤独与绝望以及对“绝望的抗战”。一直以来，鲁迅都有着一种强烈的孤独意识，这是一种先驱者的孤独、一种探索者的孤独，这种孤独带有屈原式的忧愤深广，表现为改造社会的强烈愿望和不与浑浊现实同流合污、不向邪恶势力屈服的品格，在《彷徨》的扉页上他便援引了屈原的诗句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”应该说，这样的思想在《雪》这篇文章中也有着较为集中的体现。 4.努力营造开放民主的课堂氛围。上课时我力图创设开放、民主、平等的交流氛围，让学生自读自悟，质疑问难，合作探究，互动交流，把学生的个性阅读理解当作一种课程资源来加以充分开发和利用，引导学生充分地谈感受，议寓意，说理解，析语言，展示学生的个性化的阅读理解，多角度感知散文诗的描绘的意境，理解课文的所寄寓的思想，赏析作品精美的语言，深入领会散文诗《雪》的丰富内涵。 5.学生归纳文章内容，形成自己的板书。通过学习，学生对文章的内容、内涵都有了自己的理解，让学生用最简短的语言把文章的主要内涵归纳出来，并形成板书，这对学生正确把握文章，如何用最简洁的语言表达自己的思想起到了很好地锻炼作用。 本课存在的缺憾： 1.重点句子的理解不够深入。如“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，这句话是文章的主旨句，归纳了整篇文章的内涵，可是自己在上课的时候，由于快下课了，和学生讲解、讨论的时间过短，有点应付而过的意味，这是本课最大的一处缺憾。 2. 对文本的反复切入还需加强。同一个语句，从不同的角度切入，会有不同的收获，例如你可以从一个句子看出事物特征，看出作者情感，看出写作技巧，看出语言风格，看出蕴涵的哲理……但是本堂课对语言的品味太局限于“雪的特征”，对鲁迅情感的体验几乎是直接从“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脱离，这也使得在第三个环节提升到鲁迅的精神前的铺垫不够到位，材料的出示也相应显得较为生硬。虽然对鲁迅精神的把握是源自文本，但在课堂呈现时却显得有些割裂。如果说本课在课堂设计时关注到了“深度”，但在课堂呈现时却缺乏一定的“厚度”。 3．文章的主题模糊。教材文章后面有附录对此进行了解释，说文章是在赞美一种战斗精神，说实在的，文章前三段没有一句是具有战斗精神的，都是在回忆他美丽的家乡和童年。后面三节中“孤独的雪，死了的雨，雨的精魂”或许有着一种不屈的战斗精神，但学生理解起来很困难，教参中也是比较生硬的将这两个主题牵到一块儿，说是作者回忆南方的雪的那种平和与温馨，更是在赞美北方的雪的战斗精神，个人感觉有些很牵强，而且学生也不易理解。名家的作品本身我没有资格评论其好坏，但作为入选中学教材的作品，必须是符合学生的阅读实际的。脱离学生的认知水平和情感体念的，即使是再有名的作品也有待商榷。 4．忽视了文章语言的欣赏。教学这篇文章，不是除了象征就没有什么好讲的，相反，语言的简练隽永，对比手法的恰当运用，情感的婉转表达（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我们引领学生去细细品味，可以一节课的时间有点短，没能很好的引领学生欣赏文章的语言，很遗憾