语文人教版八年级下册《藤野先生》（第一课时）.docxVIP

《藤野先生》教学设计（第一课时） 一、教材依据 《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元第一篇课文，作为全册开篇的第一课，选文是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇重要的课文，它是鲁迅对青年时自己在日本留学时的一段回忆录，文中的重中之重是论述鲁迅与藤野先生的交往，并且在交往中高度赞扬了藤野先生的传道受业无国界的高贵品质，其中也洋溢着作者的一腔爱国热血。学习这篇文章，我们不仅要掌握其叙事性文章的写作手法，也要从中感受作者的爱国主义情操。 （二）、学情分析： 对于初二的学生来说，他们已经初步具有自己的主观意识和判断能力，能够有自己的见解，所以在课堂上尽量要发挥学生的主观能动性，塑造一种轻松活跃的教学氛围。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力” “能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生一定的鉴赏能力的同时，也要适时挖掘学生的爱国情怀，与文章产生共鸣，在学习中感受鲁迅先生的爱国情怀。本文篇幅较长，授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 三、教学目标 知识与能力：学习作者抓住人物的特征和典型事例来表现人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：领会语言的感情色彩，理解作者的民族自尊心和爱国热情。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、作者写作背景资料，了解20世纪初中国的社会现状 七、教学过程 （一）、导入新课 以复习导入为主，让学生回顾我们七年级和八年级所学过的鲁迅的文章，通过温旧而知新［设计意图］(新学期的第一课，可能学生对于新的知识还产生一定的恐惧，那么先以熟悉的内容导入，可以让学生产生一种熟悉感。) （二）、检查预习（出示幻灯片） １、给下列加点的词语注音。 绯红（fēi） 宛如（wǎn） 驿站（yì） 解剖（pōu） 畸形（jī） 凄然（qī） 教诲（huì） 瞥见（piē） 杳无消息（yǎo） 深恶痛疾（wù） 油光可鉴（jiàn）抑扬顿挫（cuò） ２、解释词语。 宛如：正像，好像。绯红：鲜红。 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 杳无音讯：从此再也没有消息。杳：远得看不见踪影。 瞥见：一眼看见。 美其名曰：（把不美的事物）美化他的名字叫。 匿名：不署名或不署真实姓名。 精通：深刻了解，非常懂得。 ［设计意图］打牢基础，让学生从基础开始。 3、背景链接 这篇散文写作时间1926年10月12日。鲁迅写此文时，正当“三?一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感，歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。［设计意图］让学生了解这篇文章的写作背景，进一步体会作者的写作意图。 （三）、理清思路 速读课文，理清文章脉落： 将课文分成三个部分，并概括每一部分内容。 段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。可分成三个部分（全文共有38段）： 第一部分（第1—3段）写“我”在东京的见闻及感受。 第二部分（第4—35段）写“我”在仙台与藤野先生的交往 第三部分（第36—38段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情。 ［设计意图］学生在自主阅读的基础上，通过小组讨论， 了解通过时间、地 点的变换来叙述事件，构思布局的写作方法，进而理清文章的写作思路。 （四）、感知形象 作者初见藤野先生时，藤野先生是什么样子的？ 外貌—黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫 （五）、拓展延伸 举一个我们最熟悉的人物来具体分析人物的形象，让学生感受到具体事例对于塑造人物形象的作用。