浅谈高中物理作业讲评的优化策略.docVIP

浅谈高中物理作业讲评的优化策略 张楚煜 桐乡市凤鸣高级中学，浙江桐乡314500 摘要：作业讲评是高中物理教学中一个不可或缺的重要环节，它可以起到矫正错误、开阔思维、总结归纳与表扬激励等作用，所以物理教师应该对其引起足够的重视。本文通过对几种常用作业讲评教学模式以及课前分析、评价、程序性知识的讲解、铺设阶梯、多媒体应用等几个重要环节的优化，再从针对性练习与反思两个方面对学生提出恰当的要求，可以有效地提高作业讲评的效率。 关键词：高中物理；作业讲评；建构主义 中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2014）6（S）-0045-4 作业讲评是高中物理教学中一个不可或缺的重要环节，它可以是一整节课，也可以是新课开始前的一个课堂环节，相比考试后的试卷讲评课更常见，也更有内容上的针对性。但是大多教师对作业讲评的重视程度往往不够,有时候不好好准备， 经常会形成教师一人讲得口干舌燥,学生听得枯燥无味的结果,效果自然不好。所以，为了提高物理课堂教学的效率，应该想办法优化作业讲评这一环节。 1 习题讲评的作用 1.1 矫正错误，引导思路 矫正学生作业中的错误是作业讲评的最基本作用，但是教师作业讲评要做的不仅仅是让学生知道哪个题错了，正确答案应该如何。更重要的是要引导学生分析错因，并指明正确的解题思路与解题程序。因为学生做错物理问题，大多数时候不是一些记忆性知识的问题，而是一些程序性知识的问题。 1.2 拓展发散，开阔思维 作业讲评如果就题论题，对学生的能力提升往往是有限的，如果在原题的基础上多做一些拓展与变式，不仅可以加深、巩固所教的知识或者方法，还可以开阔学生的思维，有效提升学生的物理解题能力。 1.3 总结归纳，规范思路 作业讲评不同于试卷讲评课之处在于涉及的知识点或者方法比较集中，所以如果在讲评完作业后，对这一内容进行归纳总结，巩固这一知识点或者这一类题型的解题程序，能起到很好的规范学生思路的作用。 1.4 表扬激励，树立信心 教育学家第斯多惠指出：教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。作业是为了即时地检测学生学习情况，教师不应该总看到学生错误的地方，比如常有老师看到作业后对学生说：“这类题目我讲过多少遍了，还错！ ”教师更应欣赏学生，作业讲评时对答题好的学生提出表扬，鼓励其再接再厉。讲评过程中对学生的答题优点应大加推荐，如卷面整洁、解题规范、思路清晰、思维敏捷、解法有独到之处、有创造性等，讲题时可将作业中出现的好的解题思路和方法介绍给大家，也可以由学生上台讲解。答题不理想的学生要能和他们一起寻找原因， 鼓励其克服困难、奋起直追。要让他们在赞扬声中获得满足和愉快，增强其信心，消除其压抑感，增添其成功感。 2 作业讲评课的现状 2.1 报答案简评式 有时候由于课时紧张，有些老师会在上课开始的时候报一下答案，然后简单的说一下存在哪些问题。笔者认为这样做没有任何意义，基本是在浪费时间。课时紧张可以干脆不讲，物理作业往往学生错误是比较多的，只报答案不分析错因，会挫伤学生的信心，学生会觉得教师不讲，应该是题目比较简单，而自己错这么多，那自己的物理学得肯定不怎么好。 2.2 面面俱到式 有些教师可能会总是怕学生这题不会，那题也不会，于是讲作业的时候面面俱到，每题每方面都讲到位，这样做的结果是，教师讲得累，学生听得烦，作业分析课的效率低。 2.3 按题号讲评 按提号来讲评也是平时教师分析作业的一种常见现象，但是这样的做法很难吸引学生的注意力，作业讲评总结归纳的功能会弱化很多。 3 作业讲评教学过程的优化策略 从认知心理学看，学生在解决物理问题时，所需要的往往是一些程序性知识与很多如阅读、画图、计算等智慧技能。程序性知识需要在总结归纳后才能让学生有效地掌握，而智慧技能是以思维为核心的认识加工过程，必须亲自学习，并坚持练习才能掌握其中的技巧。所以如果教师为了赶进度，对作业一讲到底，没有总结归纳以及学生自己思考与练习的时间， 往往只是表面上听懂，提高甚微。为了提高作业讲评的效益，可以从下面几个方面对作业讲评的教学过程进行优化。 3.1 优化作业讲评的教学模式 相比于物理教学中的其它课型，作业讲评的最大特点是时间上的不固定，有时候是新课开始前的几钟，有时候会讲半节课，课时允许或者问题较多时也会花一整节课。另外作业讲评相对比较枯燥，一讲到底、就题论题或者一成不变的作业讲评模式一般很难调动学生的积极性。所以根据时间长短与所涉及的内容，我们可以灵活的采用不同的教学模式。 （1）学生自我诊断型 此教学模式主要适用一整节课或者留给作业讲评时间比较长时采用。学生自我诊断一方面可以促进学生反思出错原因，给学生创设再学习、再认识的平台；另一方面可以使共性问题进一步集中，增强教师讲评的针对性，避免大面积讲解对优等生造成的时间浪费，以