教材多样化的历史进程.DOC

教材多樣化的歷史進程 浙江省教委教研室副主任 王而冶 一、相對統一與相對分散相結合是課程發展的必然趨勢 　　對於一個國家或地區，課程政策的確定和實施對課程的發展起決定性作用。例如在課程管理體制上，高度集權與高度分散兩種極端情況就長期以來為不少國家和地區所採用。隨著經濟全球化的迅速發展，各地間的教育交流、合作日益密切。在課程領域，當代的一個共同特點和趨勢是：高度集權課程體制逐步走向相對分散；高度分散的課程體制相對統一。我國內地長期實行的是集中統一的課程政策，其基本特徵是：教學計劃統一，教學內容與要求統一，教學評價統一。這種狀況一直持續到80年代中期。1986年《義務教育法》頒布實施之後，明確提出「中小學教材要在統一基本要求的前提下實行多樣化」的方針，並以改革義務教育課程體系作為突破口，打破高度劃一的課程格局。上海、浙江等省市率先進行課程教材改革，其中上海、浙江賦予更大權限，允許自行編制教學計劃、編制各科教學指導綱要、並所據此編寫相應教材。這就使改革有可能在廣度和深度上取得實質性進步，事實上它不僅改變了「一綱一本」的格局，而且也開始突破「一綱多本」的局限。 　　十餘年來義務教育課程教材改革的實踐，對中小學教材建設產生了積極而深遠的影響。首先，在課程觀念上有所更新。建立與義務教育的性質、任務相一致的課程體系不能不考慮社會進步對教育的時代要求，不能不著眼於未來社會公民的整體素質的提高，不能