语文人教版九年级下册说课稿.docVIP

变色龙说课稿从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言 一、学情分析： 本文的教学对象是初三学生，他们对小说的有一定的感知、欣赏能力, 能够自主梳理小说情节，理解小说所塑造的人物性格，对运用表情、对话表演小说的情节有浓厚的阅读兴趣，并能依据文本评议小说中的人物。二、说教材 （一）教材内容与地位 《变色龙》是人教版九年级语文（下）册第二单元（小说阅读训练单元）中的一篇课文。小说是最能广泛反映社会生活的文学体裁，小说的内容最为丰富，讴歌美好、神圣、庄严，鞭挞丑陋、污秽、邪恶。阅读小说，可以更好的认识社会，品味生活，感悟人生。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的警察奥楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪，批判了沙皇俄国的黑暗统治。 《语文课程标准(实验稿)》对义务教育初中阶段文学作品教学提出的目标是：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，把握人物形象。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。 （二）、教学目标 根据学生学情、课程标准对小说教学的要求，结合小说《变色龙》具体特点，我把这篇课文的教学目标确定为： 1、学生通过参与和观看情景剧表演，能更加形象地了解小说中人物性格特点 。 2、通过填表的的形式，学生直观地感受小说人物“善变”的特点。3、通过联系文本，结合背景知识能够分析小说中人物善变的深层原因，从而进一步揭示文章主旨。 （三）教学重点、难点根据以上导学目标和学生对小说所反映的俄国十九世纪社会现实缺乏了解的实际情况，本文的重点是引导学生从课文的对话中领会主人公奥楚蔑洛夫的性格特征，分析奥楚蔑洛夫这一形象的深刻社会意义。这也是本文的难点。 三、说教法、学法 2.教学方法运用：《基础教育课程改革指导纲要》明确指出：课程改革的目标是倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。根据文章的特色和课程改革理念的要求，在本课的教学过程中，我把课堂活动的主动权交给学生，让学生充分地读，自由地议，入情地演，尽情扮好学习主人这一角色。 四、说教学过程 本课主要设置了七个环节： 1、导入新课，激发兴趣。 让学生观看变色龙变色的视频，自然过渡到了本文《变色龙》的学习。这种观看视频的形式激发了学生的兴趣，为这堂课赢得了一个好的开端。 2、自由朗读课文，谈感受。 3、为什么称“奥楚蔑洛夫”为“变色龙”? (设计意图：培养学生整体感知文本的能力，使之在较短的时间内有效把握关键信息。) 4、观看课本剧，感受奥楚蔑洛夫的善变。 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”本环节让部分学生表演课本剧，其他学生观看。这样设计既能使学生更形象、直观、立体地透视课文，激发学生学习的热情，又有利于培养学生的创新精神和实践能力。同时使学生很快地把握人物的性格，为下一步对人物和主题的挖掘作铺垫。 5、哪些地方体现了“奥楚蔑洛夫”的变”？ 奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件时的变化（填表） (设计意图：①满足学生兴趣，鼓励其认真阅读文本，了解奥楚蔑洛夫整个“变色”的过程，聚焦“变色”。②化繁为简，将文本转化成表格，直观清晰地展现给学生。 6、奥楚蔑洛夫为什么会变来变去？ （设计意图：让学生通过上表和文章写作背景分析人物变化的自身原因和社会原因，从而揭示文章主题） 7、以《广场事件之后》为题,完成一篇作文。要求： 第一,内容要和原文衔接,不是另编故事;第二,人物的思想、作风,必须和原文一致;第三,作文的中心思想要与原文相同;第四, 发挥想象,添出生动有趣的故事情节来。 【设计意图】这一环节让学生把自己融入小说之中，把自己想象成主人公，有助于学生身临其境进入角色，更好地揣摩人物的心理活动，了解人物的真实想法，感悟人物形象，理解小说主题，同时在讲故事、编故事的过程中，培养了学生的表达能力，想象创新能力，同时也是对学生是否真正理解课文的一次检测。