语文人教版九年级下册生于忧患死于安乐教学设计.docxVIP

《生于忧患，死于安乐》教学设计 （一）、教学目标：? ?1、积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象；了解《孟子》散文的特点，理解孟子的政治主张。?? 2、反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。?? 3、理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。? 4、认识孟子“生于忧患，死于安乐”的观点，懂得人处于困境能奋发有为，国无忧患往往走向灭亡的道理。? 教学重点：反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力；学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。?? 教学难点：理解掌握重点实虚词；了解课文层层推理得出结论和从历史事例归纳出结论的写法。? （二）教学方法： 朗读、研讨。???????????????? （三）教学过程： （1）导入课题：《生于忧患，死于安乐》 了解作者： 1.孟子，名轲，字子舆，战国时期儒家学派的代表人物。后人将他和孔子并称为孔孟。孟子主张行“仁政”，以统一天下。 2.他反对诸侯的武力兼并，反对暴政害民，他的“民为贵，社稷次之，君为轻”的民本思想对后世仍有积极影响。 3.《孟子》是一部记录孟子及其弟子的思想观点和政治活动的书，现存七篇，是孟子和他弟子万章等合著成的，南宋朱熹将《孟子》列为“四书”之一 （三）、阅读课文，读准字音，读准节奏 1.给下列红字注音 舜发于畎亩之中 (ｑｕǎｎ) 傅说举于版筑之间 (ｙｕè) 胶鬲举于鱼盐之中 (ｇé) 法家拂士 (ｂì) 2.试标出下边句子的节奏 舜/发于/畎亩之中， 傅说/举于/版筑之间， 胶鬲/举于/鱼盐之中， 管夷吾/举于/士 ------- 故/天/将降大任/于是人也， 必先/苦其/心志， 劳其/筋骨， 饿其/体肤， 空乏/其身， 行/拂乱/其所为------- (四)、了解第一段中的六个人物。 1. 舜发于畎亩之中， 2.傅说举于版筑之间， 3.胶鬲举于鱼盐之中， 4.管夷吾举于士 5.孙叔敖举于海 6.百里奚举于市 （五）、掌握重点字词的用法。 指出各句中的通假字，并解释： （1）.困于心，衡于虑，而后作 衡同横，解释为梗塞，指不顺 （2）. 所以动心忍性。曾益其所不能 曾同增，解释为增加 忍同韧，解释为坚韧 （3）.入则无法家拂士，出则无敌国外患 拂同弼，解释为辅弼 2.掌握课文第一段的重点字词和译文 舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。 发:起,被任用. 畎亩:农田. 举:被举用. 士:狱官. 市:市井之中. [译文]舜是从田野中被提拔任用的，傅说从筑墙的泥水匠中被提拔举用的，胶鬲是鱼盐贩中被举用，管夷吾是从囚徒中被提拔录用的，孙叔敖是隐居海边被提拔任用的，百里奚从市上(被赎买后)提拔任用的。 3.掌握课文第二段的重点字词和译文 故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。 空乏:资材缺乏,这里用如动词. 拂:不顺. 曾益:增加. 曾:同“增” [译文]所以,上天将要下达重大使命给这样的人，一定要先使他的思想受折磨，使他的筋骨受到劳累，使他的身体受到饥饿，使他这个人身受贫困，在行事上使他受到扰乱和不顺.（通过这些）来让他的心惊动，使他的性格坚强起来，增强他(过去)做不到的能力。 4.掌握课文第二段的重点字词和译文 人恒过，?然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。 恒:常. 衡:通“横”,堵塞,不顺. 作:奋起,有所作为. 拂士:辅佐君主的贤士.拂:通“弼”,辅弼. 译文:一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思想受到阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）流露到脸上，抒发于声音里，人们才能了解(他)。一个国家国内没有坚持法度和辅佐君王的贤士，国外没有敌国外患，这个国家往往会灭亡. (六)、整体感知 1.这篇议论文的中心论点位置在结尾（标题，也是结论） 2.文章运用的论证方法有：举例论证法、道理论证（正反对比论证）。 3.小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨炼的观点，激发人们克服困难，锐意进取。 （七）、读课文思考下列问题： 1.找出本文的中心论点。 2.作者是如何论证的？ (八)、小结 《生于忧患，死于安乐》一文先以六个出身低微，经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例，说明人只有经过艰苦的磨炼，才能有所作为，才能成就大事，并由此引申，从正反两方面说明经受磨炼的益处，最后得出“生于忧患而死于安乐”的结论。由造就人才类推到治国的