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全国中小学“教学中的互联网搜索”教案设计 鸡 鸡 兔 同 笼 南宾小学:冉华清 教学内容：人教版实验教材小学数学六年级上册P112-114 教学目标： 1.了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性，体会到“鸡兔同笼”问题在生活中的广泛应用，提高学习数学的兴趣。 2．使学生了解“鸡兔同笼”问题的结构特点，掌握用列表法、假设法、方程法解决问题，初步形成解决此类问题的一般性策略。 3、通过自主探索，合作交流，让学生经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，使学生体会解题策略的多样性。渗透化繁为简的思想。 教学重点：尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会用假设法和方程法解决问题的优越性。 教学难点：理解用假设法解决“鸡兔同笼”问题的算理。 学情分析： 鸡兔同笼问题是我国民间流传下来的一类数学妙题，它集题型的趣味性、解法的多样性、应用的广泛性于一体，具有训练智能的教育功能和价值，是实施开放式教学的好题材。 教材呈现三种解题思路：列表尝试法、假设法和方程法。列表尝试法能直观反映数据的变化，学生容易接受，但数据较大时比较繁琐不宜采用；假设法是一种算术方法，计算比较简便，但理解算理有一定难度；方程法容易建立数量关系，有利于培养学生的分析能力，但求解过程对多数小学生而言较难。因此，本课设计的重点放在理解假设法的算理上。列表尝试法虽然有局限性，但它是假设法和方程法的基础，因此在引导学生用列表尝试法解决问题时，就要有意识地作好铺垫，为下面的教学埋下伏笔。在掌握解决问题的方法后，引导学生反思提升，通过鸡兔同笼问题与生活中类似问题的比较，帮助学生建立“鸡兔同笼”结构特点和解决模型。 课前，我对我班学生进行调查，发现一小部分学生接触过“鸡兔同笼”问题，但多数学生对独立学习“鸡兔同笼”问题存在一定的难度。所以在这节课中，我主要采用教师适时引导和学生小组合作探究相结合的教学方式，让学生在尝试，探索，交流合作中弄懂“鸡兔同笼”问题的基本结构特征，经历用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题的过程，初步形成解决此类问题的一般性策略。 教学过程： 一、激发兴趣、尝试猜测 同学们，鸡和兔你们认识吗?谁能用数学语言来描述一下它们的特点？（鸡有一个头，两条腿。兔子有一个头，四条腿。） 现在鸡和兔生活在一个笼子里，从上面数2个头、下面数6条腿。猜猜几只鸡？几只兔？如果是3个头、10条腿呢？ 学生猜，请学生帮着检验，对不对。 师：老师要检测大家的猜测能力怎么样？你能猜出各有几只吗？ 教师总结：同学们猜测的时候不仅符合头的个数还要满足腿的条数。 二、引入新课、自主探究 这样有意思的题目大约在1500年前，我国古代数学家就研究了这种问题，这就是著名的“鸡兔同笼”问题。（揭示课题） 刚才的题数小易猜，如果数变大了，怎么办呢？ 1.列表法 （百度搜索）/blog/user1/1096/10247.html 例题：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ 师：同学们请看题目，看一看，想一想，你能获得哪些有价值的信息？ 生：有8个头，26只脚。 师：了解了题目的意思后，现在老师请大家来猜一猜鸡和兔各有几只？ 学生发表各自的看法，师引导学生将所有的方案都说出来，并列成表格。 师：哪种方案才是正确答案呢？我们需要一起来验证一下。 鸡 8 7 6 5 4 3 2 1 0 兔 0 1 2 3 4 5 6 7 8 脚 16 18 20 22 24 26 28 30 32 师：我们怎么知道哪种方案脚的总只数是正确的？ 生：把鸡与兔子脚的总只数加起来。 指名汇报各种方案的答案。 师：现在请同学们一起来观察表格，你发现什么？ 生1：鸡的只数越来越多，兔的只数越来越少。 师：这是从什么方向观察？ 生：从左往右观察。 师：还有什么发现？ 生2：从左往右看，脚的只数越来越多。 生3：从右往左看，鸡的只数越来越少，兔的只数越来越多，脚的只数越来越少。 生4：从左往右看，当鸡少一只，也就是兔多一只时，就会多出两只脚；从右往左看，当兔少一只，也就是鸡多一只时，就会少了两只脚。 生5：…… 师：同学们的发现真不少，通过观察表格中的数据，我们可以知道，当鸡少一只，也就是兔多一只时，就会多出两只脚；当兔少一只，也就是鸡多一只时，就会少出两只脚。当我们进行猜测时可根据所猜测的方案脚的只数进行合理的调整，当脚的只数比实际少时，就增加兔子的数量，当脚的只数比实际多时，就及时增加鸡的数量，使之快速逼进准确值。 师：还有更好的方法能够快速找到鸡兔的只数吗？ 学生沉默无言。 师：四人小组的同学可以一起讨论一下？ 小组讨论。 师：哪个小组先来汇报？ 生1：先随意猜一个数据，再根据数据是偏多还是偏少来调整。 生2：找出总只数的一半后，再进行调整。 2.假设法 想一想，如果笼子里