语文人教版九年级下册题记式作文教学设计.docVIP

题记式作文教学设计 安徽省舒城县阙店乡中心学校 程道来 写什么和怎么写是作文的两个翅膀。而作文教学无非就是两件事：一是教学生“找米下锅”，即让学生明白“写什么”；二是教学生“生火做饭”，即让学生在确定写什么之后知道“怎么写”。一言以蔽之，作文教学就是给学生插上两个“翅膀”。生火做饭需要掌握“火候”，下笔作文也要掌握“笔法”。“怎么写”，说白了就是“笔法”。要教学生写好作文，就要让学生掌握一些“笔法”。题记是诸多作文“笔法”之一。 所谓题记，原指古人在名胜古迹题写的文字，如各地的摩崖石刻；也指就名胜古迹或有纪念性的重要 HYPERLINK /view/5164.htm \t _blank 文物等著文抒怀；亦指为古迹文物抒怀而著之文。而作文题记则是写在作文题目之后、正文之前的一段简练深刻的文字。好的题记犹如一道清新风景，绚丽迷人：她能奠定文章的基调，凸显立意的深刻，昭示行文的走向，标志写作的水准；能使文章形式别致，品位提升，锦上添花。 【创意设计】 教学目标 1.初步理解作文题记的含义。 2.初步掌握写作文题记的几种方法。 3.初步学习写作文题记。 教学流程 ????一、导入题记 教师提出问题：什么是题记？什么是作文的题记？ ●什么是题记？ ●什么是作文的题记？ 学生思考之后畅所欲言。对学生所言，教师暂不评判。预设下列小结以过渡： 针对之前提出的问题，大家知无不言，言之有理，理据充分。那么，究竟什么是题记？到底什么是作文的题记呢？请看材料—— 设计意图：上课伊始，即开门见山，提出新问题，吸引学生眼球，聚集学生注意力，从而顺利地把课堂引入到思考和发言阶段。对学生的发言暂不评判，不置可否，问题悬而未决，教师可以从容自如地牵着学生求知欲望的鼻子往下走，使过渡顺理成章，水到渠成。 二、走近题记 1.教师下发材料。 材料1（带题记的时尚美文）（略） 材料2（带题记的时尚美文）（略） 2.学生阅读材料。 3.学生画出题记。 4.集体朗读题记。 5.教师解释题记。 ●“题记”，原指古人在名胜古迹题写的文字，如各地的摩崖石刻；也指就名胜古迹或有纪念性的重要 HYPERLINK /view/5164.htm \t _blank 文物等著文抒怀；亦指为古迹文物抒怀而著之文。 ●作文“题记”则是写在作文题目之后、正文之前的一段简练深刻的文字。 6.学生朗读。 设计意图：教者面对的是初学题记的学生。因此，这个教学环节遵循认识的基本规律，从感性认识上升到理性认识，由浅入深，循序渐进。首先从材料1和材料2的具体题记入手，让学生先从感性形象上认识题记，避免一开始就把抽象的概念塞给学生而造成理解障碍的现象。最后在形象的基础上进行抽象概括。这样，题记的概念就潜入人心了。 三、深入题记 导语：那么，如何拟写作文的题记呢？下面分四个方面阐述。 ㈠格式 1. 题记的一般格式是：在题目下一行开头空两格开始写题记的内容,写完后另起一行靠右写“——题记”。 2.学生朗读 ㈡语言 1. 题记的语言要精美，富于文采：要简洁精练，不可太长，一行起，两行止；既要简洁，又要明了，不可晦涩难懂；还要生动优美，哲理深刻，意蕴丰厚，情味绵长。（学生朗读） 2. ●人的一生，如同四季，春种，夏耘，秋收，冬藏。 ●生命如同一幅画，可以没有色彩铺张的轰轰烈烈，但不能缺少美的意境。 ●有的人只顾物质而不顾心灵；有的人为了强调心灵而鄙视物质；只有视野开阔的人，才知道心灵与物质平衡的重要。 ●生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置，它已经点完了。 ●这是一条彩色的河，在无际的沙漠中缓缓流动，变幻着颜色。我赤足在河边，用透明的玻璃瓶盛满我喜欢的色彩。 ●生活是根，在地底下；生活是水，在湖泊中；生活是山，在坚强中；生活是花，在绽开的刹那中。 ●当雨季来临时，许多生命的记忆被雨水淋成褪色的风景，所有不经意的回眸都被绚丽成最浪漫的构思，在梦醒后的清晨，无奈地投入另一种漂泊…… ●生命有时就如一场雨，看似美丽，但更多时候，你得忍受那些寒冷和潮湿。 3.学生朗读上述8个题记，体会题记的语言特点——精美，富于文采。 ㈢内容 1.画龙点睛（点睛式题记） ⑴引言：题记可以暗示或揭示文章的主旨。一些比较含蓄的散文，以题记的形式揭示主旨不失为一种明智的做法。　　⑵（学生朗读） 例1.《那一片天空》——“江流，教会我奋斗，岩石教会我坚强，雨，教会我冷静，那一片天空，教会我宽容。”（学生习作）　　例2.《总有一种记忆值得珍藏》——“爸爸是山，我是树，树永远依靠着山。”（学生习作） ⑶解说：例1用“江流”“岩石”“雨”引出“那一片天空，教会我宽容”，既点了标题，又揭示了文章主旨；例2用了一组生动的比喻，形象地揭示了文章主旨。 2.引用诗文（诗文式题记） ⑴引言：题记可以引经据典，或名言谚语，或格言警句，或