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「香港資優教育之發展」港島區中學校長分享會跟進講座2003年10月25日 你對資優兒童知多少? 資優生是成績良好及品學兼優。 在數學科資優的學生，在語文及社交上也將是資賦優異的。 資優生會自動地表現他/她的資優特質。 如果學生在智力測驗上的得分未達130或更高，那麼他就不是資優生。 資優生在學校中能適應得很好。 謎思解說 資優兒童的特質 何謂「資優兒童」? 資優兒童有甚麼特質? 世界各地對絕頂聰明及才華顯赫兒童及青少年的不同稱謂 中國 : 超常, 尖子, 神童, 優才 東南亞: 高才, 英才, 天才, 資優 北美 : 天資, 才華, 卓越 歐美 : 高能力, 高潛質 新紀元: 包容多元化潛能 人皆有才 人無全才 教統會第四號報告書 (1990) 智力經測定屬高水平; 對某一學科有特強的資質; 在視覺及表演藝術方面極有天分; 有領導同輩的天賦才能;心理活動能力-有卓越的表現,或在競技,機械技能或體能的協調均有特出的天分 任汝理三環模式 Renzulli’s Three-Ring Model 成績好 資優生 對學習充滿興趣 關注答案 勤力用功成績好 敏於理解新知識 能準確模仿 精於記憶/背誦 享受學校生活 要求簡潔明確 對學習沉迷/狂熱 關注問題 好玩但成績好 主動建構抽象意念 精於創造 精於推理 享受學習過程 追求/鑽研複雜難題 1. 香港資優教育政策的背景 2. 香港資優教育的發展 校本資優培育推行模式 總結及展望 群策群力 普及資優教育 給與下一代優質教育 使每一位學生盡量發展其潛能 試驗計劃校本課程的模式 試驗計劃評估指出 * * 智商不能完全反映不同潛能的資優學生 智商測驗容易對資優學生造成標籤效應 鑑別資優學生應力求多面化。行為量表、老師及家長觀察、同儕評估及自評等，對鑑定資優學生能提供更準確及全面的資料。 智力評估是唯一鑑別資優學生的工具 本港的資優教育政策是採用三層推行架構模式 以校本方式全面及均衡地培育資優學生的卓越潛能 此模式既可照顧全部學生，亦能集中照顧資優學生是本着「資優教育普及化、普及教育資優化」的信念 資優教育是只照顧資優學生 解說 謎思 每一位學生均有不同的學習能力及需要 學校必須因應資優學生的個別能力，在資優課程的內容及程度之深淺、涵蓋範圍之寛狹、教學進度之緩急等各方面作出恰當的調適。 每一個資優課程均能讓全校學生受益。 資優學生能獨立自學，但老師的照顧及引導不可或缺 資優學生對沒有挑戰性、已明白的課題或重覆的練習不感興趣，學習動機迅減 資優學生的特別學習需要若得不到適當的照顧、課程若不作調適，其潛能將可能永被埋沒 資優學生能獨立自學，老師無須留意及協助他們的學習進度 每個學生在某一範疇或多方面都有某程度的潛質 ?潛質是否可演變成資優，視乎後天的環境因素 本校只有兩個學生是資優的 解說 謎思 資優兒童是………. IQ 高! 成績好! 聰明、 醒目、多主意! 在多方面有突出表現! 資優不只是智力亦包括其他方面的才能： 例如：學術能力 創意 領導才能 中上智能 創造力 工作熱忱 (J. Szabos, 1989) 教統會第四號報告書(1990) 建議香港啟動資優教育，而初期應著重培育學業成績卓越的學生，即: 智力經測定屬高水平(I.Q.130) 對某一學科有特強的資質 有獨創性思考 1992 - 進行兩項研究製定鑑別資優兒童的工具香港 資優兒童在小學的分佈和教育的需要 1994-1997 - 學業成績卓越學生校本試驗計劃 1995 - 馮漢柱資優教育中心成立 2000 - 發表資優教育政策文件 2000-2003 – 群集學校資優計劃 2002 – 種籽學校計劃 特別資優學生培育支援計劃 學會學習 -- 課程發展路向︰ 「學會學習」的意思是︰ 學生不但學到他們應學好的東 西，而且在將來能更好地學習 新事物。我們應該幫助學生發 展獨立學習的能力，使他們反 思自己怎樣學習，並能用不同 方法學習。 溝通能力 運算能力 研習能力 解難能力 運用資訊科技能力 批判性思考能力 創造力 協作能力 自我管理能力 高層次思維 創造力 個人及社化教育 三個資優教育元素 溝通能力 運算能力 研習能力 解難能力 運用資訊科技能力 批判性思考能力 創造力 協作能力 自我管理能力 高層次思維 創造力 個人及社化教育 香港資優教育政策 資優特質的不同發展階段 未發展的階段 發展中的階段 顯現的階段 隱藏的階段 1. 智能因素 3. 環境因素 4. 機會因素 2. 非智