邱云教研活动中如何调动教师的积极性.PPT

* * 教研活动中如何调动教师的积极性 邱 云 南通市通州区教研室 一、教研活动的主题应贴近教师教学 教研活动，不是“花拳绣腿”或“只供摆设的花瓶”，而是实实在在的服务于教师专业成长的教学研究活动。能够真正帮助教师解决实际教育教学中的问题的教研活动。 教研员要深入学校和课堂，观察调研，加强反思，捕捉问题，梳理问题，并持续追踪某个有意义的、亟待解决的问题，细心地设计解决问题的思路，将问题形成研究的主题。 1、学习思考，关注教学中的基本问题 问题具有普遍性，亟待群体解决。 人教版新课标教材刚开始使用时，教师对必修1教材教学中遇到的一些问题，如“从生物圈到细胞”教学定位，“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”实验是验证还是探究？细胞膜相关知识的教学，如何理解本模块以细胞的基本的生命系统来构建内容体系，等等。 2、实践反思，触及教学中的核心问题 如何解决复习课堂中教师讲学生听，课堂效率不高的问题，探讨有效提问，“以问题为载体，激活学生思维”成为了生物教师共同研究的核心问题，也是一次教研活动的主题。 3、合作研讨，聚焦教学中的难点问题 必修2教材第1课中提到“假说-演绎法”，这是科学研究的一种方法，教师在第一遍教学中很难落实到位，对此，我们组织了同题异构活动，共同讨论这一教学难点，类似的问题还有如何构建概念模型、数学模型，等。 二、教师应当成为教研活动中的主角 1、组织形式多样的教研活动（包括教学案例设计、课堂教学评比、说课、“双磨”、教学专题发言等），让教师在活动中唱主角 “双磨”即“磨课、磨题”。 磨课：包括选取课例、研评课例、试教课例、改进课例、修改课例、再试课例、反思整合新课例。 案例：生物膜的流动镶嵌模型 磨题：是指教师有意识地进行解题锤炼、琢磨，从题目中悟出学科知识结构内涵，生成解题技能、命题技巧和教学策略的行动研究模式。 磨课堂训练、阶段测试题、模拟题，诊断教学问题，查漏补缺，预测考试动向，实现知能双提升。 磨高考试题，分析命题特点，诠释知能目标，引导有效教学 磨解题、磨讲题、磨命题。 2、尊重教师的个体差异，组织分层教研活动 新教师的集体备课活动、满三年教龄教师的汇报课、学科带头人、骨干教师参与的教研中心组活动、教研沙龙等。 什么样的课是好课？ 华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”： 1.有意义的课? ——扎实 2.有效率的课 ——充实 3.生成性的课 ——丰实 4.常态性的课 ——平实 5.待完善的课 ——真实 朱永新教授提出好课必须具备“六度” 参与度：全员参与、全程参与、有效参与。 亲和度：主客体之间、教学环节之间。 自由度：时空上、学习面貌、训练中。 整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整 合、现代信息技术与教学整合。 练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现 学以致用意识、练习题。 延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展 上。 顾明远教授： 世上有四种老师 —— ●深入浅出 (轻负高效) ●深入深出 (重负高效) ●浅入浅出 (轻负低效) ●浅入深出 (轻负低效) 3、教师活动后的反思总结 叶澜教授“一个老师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个老师写三年反思有可能成为名师。” 教学设计“大体则有，定体则无，随学而改，因学而变。” “二度设计”——郑金洲《教师如何做研究 》 三、激发教师参与教研的内驱力 弗森格曾经说过这样一句话：谁也无法说服他人改变，我们每个人都守着一扇只能“从内开启”的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都“不能替别人开门”。因而教师的发展，不是我要他怎样，而应该是他要怎样。 所谓内驱力是指激起行为的原动力，即促使一个人积极做事的源动力，说俗了其实就是人的某种需要想得到满足，而促使他能满足的动力。这股力量是极其隐蔽、但又异常强大的，它在成败的风口浪尖上起着非常关键的作用。在教师的专业成长过程中，内驱力所起到的作用就是引导教师能认识自己的不足，并针对自身问题进行思考，了解自己的长处和意愿，找到自己的方向，进而制定个人发展计划实现个人成长。 如何提升内驱力，如何让教师从实践者成为研究者，北师大心理学副教授芦咏莉认为： 第一，让老师体验到做研究的乐趣。 研究工作一定要和老师的实际工作相结合，让老师解决他身边的问题。随着这些问题的解决，让老师体会到其实解决这些问题的过程就是一个研究的过程。除了让他体验到这就是个研究之外，还要让他感受并思考，“如果原来没有作研究，结果会怎么样；现在作了研究，结果又会怎么样”。在这种对比中，让老师体验到作研究的乐趣。 第二，向老师提供作研究的专业支撑。 作为学校或教研培训机构要提供更多的相关理论知识和具体科学的工具、方法