语文人教版八年级下册《月》教学设计.docVIP

《月》教学设计 肥城市边院镇过村初级中学 李霞 教学目标： 1、朗读课文，理清文章内容，体会巴金散文作品音韵的美感。 2、了解作者情况及写作背景。 3、理解文中象征手法的运用。 4、理解作者对人生、对生活的希望和信念，培养追求奋发、坚忍向上的理想人格。 教学重难点： 1、体会巴金散文作品音韵的美感; 2、理解文中的象征意义及作者蕴含在文中的希望和信念。 指导思想： 以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。 教学方法： 本文是一篇课内自读课，重在培养学生的自读习惯、方法和能力。我在教学时主要以学生阐释自己的理解或提问，师生共同分析、探讨为主，允许学生有不同见解，以便打开思路，激活思维。采用自主、合作、探究的小组讨论方法。同时鉴于学生的认知水平，对文章的理解或所提问题有可能较为肤浅，教师要适时加以引导。 学生课前准备： 完成导学案中的自主预习案，朗读课文 ，读准字音，查阅资料了解作者相关情况、写作背景、散文诗的特点和象征，搜集嫦娥奔月的故事。 教学媒体：多媒体课件 课时安排：1课时 教学过程： 一、导入：同学们喜欢听故事吗？（生答：喜欢。）既然喜欢，我们就小组中推选一名代表讲故事。（要求：后一个同学讲的故事不能与之前的同学重复。）看谁讲得生动引人。 学生活动：小组讨论推选，主动站起来讲故事。 评测方式：主动站起来的加5分。 设计意图：引发学生的学习兴趣，鼓励学生主动参与课堂。并由神话故事导入课题。 二、解读学习目标。（方式：学生齐读，了解目标。） 三、检查预习： 1、给下列加点字注音。 皓( )月 姮（ ）娥 2、介绍作者情况及时代背景。 （1）作者简介：巴金：１９０４年１１月２５日生，原名 ，字芾甘。四川成都人，全国政协副主席，前中国作家协会主席。１９２２年在《时事新报?文学旬刊》上发表《被虐者的哭声》等新诗。１９２７年旅居法国期间，创作了处女作长篇小说《 》。１９３１年《激流三部曲》之一的《家》在《时报》连载，是巴金的代表作，也是中国现代文学史上最杰出的作品之一，被译成２０多种文字。１９３４年写了《神》、《鬼》、《人》三部短篇。长篇小说有《爱情三部曲》（《 》、《 》、《 》）、《激流三部曲》（《 》、《 》、《 》）及《抗战三部曲》（《火》之一、之二、之三；中篇小说《憩园》、《寒夜》）。译有赫尔岑回忆录《往事与随想》。１９７８年底—１９８６年８月，创作了五卷本散文《随想录》。本文选自 。 3、散文诗的特点： 散文诗兼有诗和散文的特点。它以散文形式表现抒情诗的内容，是一种容量较大、运用自由、散文化了的诗它把诗的精练、音乐美和散文的舒放、灵活多样的表现力融为一体。形式上，散文诗不分行排列，但它具有诗的意境和严格的音节、韵律。读起来铿锵悦耳，非常动人 学生活动：代表小组班内交流，作者简介填空，学生板演，订正，评价。 评测方式：按难易给出相应分数。 设计意图：强化字词，识记文学常识。 四、合作探究： 1、听录音朗读，整体感知：月亮给作者最突出的感受是什么？文中有哪些具体的描写体现出来。 2、而千百年来，人们大多借月寄托什么情思呢？举例说明。 3、是的，一轮明月，两地相思。所有行走他乡的游子，当他抬头望月，思念就会潮水般一泻千里。那巴金对月亮的思考是不是仅仅停留于思念上呢？再读课文，提炼出作者对月亮的看法。作者这样写表达了作者怎样的思想感情？联系背景，说说月光在此时有着怎样的象征意义？ 4、既然这是一个没有生机的星球，那为什么还要写嫦娥奔月的传说呢？巴金在文中给出了什么答案？读第6段回答。“姮娥”在此又象征什么呢？ 学生活动：小组合作讨论，交流 评测方式：按难易给出相应分数。 设计意图：以问题带动学生理解课文内容，在第三个问题时，及时补充写作背景，帮助学生理解象征。 明确：1、寒、冷、凉、死的光。寒夜对镜，只觉得冷光扑面。面对凉月，我也有这种感觉。 我望着明月，总感到寒光冷气侵入我的身子的确，月光冷得很。月的光是死的光。 2.明月千里寄相思。李白诗“举头望明月，低头思故乡”“举杯邀明月，对影成三人”“我寄愁心于明月，随君直到夜郎西”张九龄诗“海上生明月，天涯共此时”王安石诗“春风又绿江南岸，明月何时照我还”李商隐诗“晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒”苏轼词“但愿人长久，千里共婵娟”。 3.文创作于四十年代初期，那时正是抗战最艰苦的相持阶段，当时的中国大地正遭受日本帝国主义的蹂躏，光明被黑暗取代，和平被屠杀浸淫，为了中华民族的独立和生存，千千万万的不甘做亡国奴的人们，拿起武器，走上战场，不惜牺牲。全国人民包括巴金都在期盼着胜利的到