心理学第一章.pptVIP

四、心理学研究的方法 观察法 调查法 测验法 个案研究法 实验法 产品分析法 教育经验总结法 跨文化研究法 主要观点：???（1）提出了意识与无意识之分（即早期人格结构论）； （2）主张心理学应关注人的人格，并将人格分为本我、自我和超我； （3）其理论建构的动力学基础是本能论。 人本主义学派是于20世纪50年代末60年代初创建的。 代表人物：美国心理学家马斯洛(Maslow，1908—1970)和罗杰斯(C.Rogers，1902—1987) ??? 主要观点 人是能动的，发展潜能是无限的； 相信人性本善，而不是受无意识欲望的支配； 研究的重点：需要，成长，创造性 认知心理学派起始于20世纪50年代中期，60年代后迅速发展。1967年美国心理学家奈瑟(U．Neisser)的《认知心理学》一书的出版，标志着这一学派理论的成熟。 主要观点： 研究行为的内部机制，即探讨被行为主义所忽视的意识或内部的心理过程； 将心理过程理解为信息的获得、贮存、加工和使用的过程，即经历一系列连续阶段的信息加工过程； 以客观的方式进行研究，而不是只根据个人的内省报告。 三、心理学研究程序、原则与方法 （一）心理学研究所要解决的问题 　描述和测量：“是什么”(what) 　解释和说明：“为什么”(why) 　预测和控制：“怎么做”(how) （二）心理学研究的程序 1、确定问题并提出假设 2、确定研究对象 3、界定概念及其测量工具 4、选择研究方法 5、解释结果并做出推论 （三）心理学的研究原则 客观性原则：指的是在科学研究中，研究者要尊重客观事实，按照事物的本来面貌来反映事物，不能凭主观臆测。 发展性原则：指坚持发展的观点。要求在研究中，应对心理现象作动态分析，不仅要看到心理现象当时的特点，还要看到它发展中的特点。 系统性原则：就是要把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统，从多层次、多侧面的联系和关系的网络中进行研究。 实践性原则：一方面要求心理学要研究实践中出现的问题；另一方面要求应将心理学的研究成果应用于实践。 教育性原则：强调研究学生心理的目的是为了更好的教育学生，其研究成果要为培养学生的全面素质服务，为提高教育、教学质量服务。 评价以下几个关于教学的观念： 观念之一：教学就是传授知识给学生的过程； 观念之二：上好一门课，只要拥有丰富的所教学科的专业知识就足够了； 观念之三：多听优秀教师上课，自己就能上好课。 七嘴八舌 任你评说 第二节 教育心理学概述 一、教育心理学研究的对象与性质 （一）概念 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。 （二）性质 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科 。 二、教育心理学：教—学过程 教学内容×学生特点×教师特点×教学环境 学习过程 教学过程 评价/反思过程 教学过程宏观模式 4种变量：教学内容、学生特点、教师特点、教学环境 3个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程 教学过程的微观模式 教学内容 学生的学习基础 学习/动机原理 确定教学目标 学生学习特点 考虑学习过程特点 教学原理 教师特点 课堂环境 选择教学方法 执 行 教-学 过 程 评价/反思过 程 教学前 教学中 教学后 三、教育心理学对教师的实际意义 １．提供教－学系统的理论知识和科学研究成果，帮助教师指导和评价自己的教学； ２．提供各种研究的方法和角度，帮助教师解决实际的课堂问题。 教育心理学研究结果与传统常识比较： 例１：在小学一年级语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文？（随机的或者按顺序轮流方式） 研究表明：在一年级，以循环的顺序轮流朗诵，给每个学生一个朗诵机会，可导致一个更好的整体成就感。这一方式使每个学生有机会联系自己的段落，并且每一次实践都能得到老师的反馈，这比集中注意别人的朗诵对朗诵学习更为重要，至少低年级如此。 例２：在小学低年级，当学生反复擅自离开座位时教师该怎么办？（大声提醒该生留在自己的座位上还是不理睬他？） 研究表明，学生擅自离开座位时，教师越是要学生坐下，学生越是要离开座位；而当教师置这些学生于不顾，转而表扬那些仍然在自己座位上做好的学生，那么学生的离座率反而会下降。当老师反过来要离座的学生坐下时，离座率又一次上升。看来，似乎低年级学生愿意让老师注意自己的行为，不管是积极的还是消极的。 教育实例分析.pptx 科学研究并非高深莫测，它是从一些似是而非的常识中探求一个简