语文人教版九年级下册蒹葭 教案.docVIP

《蒹葭》 情感态度与价值观目标　　 1、体会诗歌纯洁真挚健康的情感。　　 2、培养和提高学生的审美情趣。　　 教学重点　　 1、体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。从景物、人物、主旨三方面感受诗歌朦胧凄美的艺术特点。　 2、学习诗歌重章叠句的艺术特色。　 教学难点　　 感受诗歌朦胧凄美的艺术特色。　　 教学过程： ㈠创设情境，激趣导入　　 　 导语：中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。（板书课题） ㈡感知朗读，理解内容　 自由朗读诗歌，结合注解了解诗歌大意。 用课件放出全诗译文，全班齐读。 　 芦苇初生青青，白色露水凝结为霜。所恋的那个心上人，在水的另一边。逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又漫长。? 顺流而下寻找她，仿佛走到水中间。 芦苇初生茂盛，白色露水还没干。所恋的那个心上人，在水的那岸。? 逆着弯曲的河道寻找她，路途艰难又坡陡。顺流寻找她，仿佛走到水中的小沙洲。 芦苇初生鲜艳，白色露水还没完。 所恋的那个心上人，在水的那头。逆着弯曲的河道寻找她，道路艰难又曲折。顺流寻找她，仿佛走到水中的沙洲。 这是一首写什么的诗歌？（相思、爱情） 这首爱情诗里面写了一些什么内容？（景物、主人公追寻伊人的过程） 介绍这首爱情诗在中国文学史上的地位。 “古之写相思，未有过之《蒹葭》者。” “我们很难确定它究竟是招隐还是怀春,只觉得它百读不厌。” ———闻一多 “相思之所谓者，望之而不可即，见之而不可求；虽辛劳而求之，终不可得也。于是幽幽情思，漾漾于文字之间。” （三）赏析文本，深入研读 1、聆听老师的配乐范读，思考这首诗给你的整体感受。 这是一首————的诗。（特点或印象） 2、赏析写景句子 （1）找出写景的句子。 （每章的第一、二句） （2）写了哪些景物？这些景物各有什么特点？ 芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的，给人以清冷之感。 秋水——崎岖、蜿蜒、清冷。成语有望穿秋水　一汪秋水。 晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 （3）这些景物创设了一种怎样的氛围？（凄清、迷离） （4）请用散文般优美的笔法描写一下这幅画面。(给学生5分钟时间自由写作) （5）请学生自由选读读某一章诗歌，再读自己所写的语句。 3、在这苍茫凄清的背景下，主人公出现了，他的心情如何？请结合具体语句体会。 （1）在水一方　在水之湄　在水之涘 ——一个 “在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边，坚定。 —— 方、湄、涘，地点空间的变化，说明他追寻得坚定而执着。 （2）溯洄从之　溯游从之 ——匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫和坚定、执著 （3）“宛”字，好像　仿佛之意 ；央、坻、沚的变化 ——说明追寻而不得时、可望而不可即的痛苦、惆怅、凄凉、孤独的心情。 4、那么主人公追寻的伊人到底是谁呢？ 主旨的多义性、模糊性，使诗歌更具一种朦胧美。 课件展示: 景物——凄清 迷离 伊人——可望而不可即 这是一首朦胧凄美的诗 主旨——多义性 模糊性 （四）手法探究 重章叠句 1、配乐朗诵诗歌，思考：这首诗歌在结构形式上与我们以前学过的诗歌有什么不同呢？(重章叠句) 2、这种重章叠句的手法有何作用？ （1）?从乐调上看，一唱三叹，增加了韵律的和谐回环之美。 （2）?从表达效果上看，反复吟唱，使诗意逐步加深，诗所抒发的感情也越加强烈，加强了感染力量，给人留下深刻鲜明的印象。 3、这种重章叠句的手法不仅仅只是这首《蒹葭》中独有的特点，它也是《诗经》中诗歌表现形式的突出特点。 链接阅读：《采葛》 彼 HYPERLINK /doc/4871011-5088706.html \t _blank 采葛兮，一日不见，如三月兮! 彼采萧兮， HYPERLINK /doc/6722240-6936319.html \t _blank 一日不见，如三秋兮! 彼采艾兮，一日不见，如三岁兮! 诗词注释： ①葛:一种蔓生植物，块根可食，茎可制纤维。 ②萧:植物名。蒿的一种，即青蒿。有香气，古时用于祭祀。 ③三秋:通常一秋为一年，后又有专指秋三月的用法。这里三秋长于三月，短于三年，义同三季，九个月。 ④艾:植物名，菊科植物，