语文人教版九年级下册蒹葭-教案.docVIP

23 《诗经》两首----《蒹葭》 教学目标： 1、知识与能力： （1）巩固《诗经》的基本常识。 （2）学习《蒹葭》，掌握重章叠句的形式特点，体会“兴”的艺术手法。 （3）培养和提高学生准确把握作品的思想情感的能力。 2、过程与方法： （1）采用听读、朗读、品读的方法理解内容，用审美的眼光阅读审视课文语句。 （2）从文中提取精美的内容，用发现阅读法品评出这些内容的精妙之处，以达到深刻领会课文的阅读目的。 3、情感目标与价值观： 学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往，陶冶高尚的情操。 教学重点 1、把握诗歌内容。 2、体会古人表达感情时特有的音乐美、意境美。 教学难点 品味诗歌的语言，准确把握诗中人物的情感美。 教学方式： 1、重视学生用情感朗读课文。 2、培养学生表达的勇气和习惯。 3、运用自主思考与合作探究相结合的方式，充分调动学生的阅读经验。 4、教师的引导与点拨。 教学课时：一课时 教学准备：多媒体 教学过程 一、创设情境，激趣导入 导语： 在诗词里，我们欣赏过“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的艳丽，我们也欣赏过“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”的萧瑟；我们体验过“壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”的豪情，我们也体验过“杨柳岸，晓风残月”的淡淡哀愁；我们领略过“天苍苍野茫茫，风吹草低见牛羊”的粗狂，我们也领略过“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”的细腻。今天我们就跟随诗经蒹葭篇，去追寻我们心中的伊人。 二、复习《诗经 》的基本知识 就《诗经》的相关知识设置问题，组织学生抢答。 三、感知朗读，理解内容感受诗歌音乐美 1.学生练读； 2.齐读； 3找出诗歌语言上的特点 教师小结： 第二、第三章是第一章的反复，只是在押韵处换几个字表示层层递进。这种仅仅对文字略加改动的重章叠唱是《诗经》中常用的手法。目的是在反复中深化意境。渲染气氛，强化感情增强了全诗的音乐性和节奏感，具有一唱三叹、回环往复的艺术效果。 四、结合注释合作弄清诗歌大意 一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。 五、配乐朗读，感知诗歌的感情美 1.教师配乐范读 2.个别学生配乐朗读3.全体学生配乐朗读 六、赏析景物，感受意境美 朦胧美1.诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？ 教师准备：秋季而且是深秋。“白露为霜”。 俗语说：白露秋分夜，一夜凉一夜。曹丕《燕歌行》中也说：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。” 2.在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？小结：自古以来，在多情人眼中，秋景肃杀，最为伤悲。“自古逢秋悲寂寥”，它凄美而令人感伤。 3.诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈。教师准备：芦苇——丛生茂密。因秋来而变黄，因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。白露秋霜——洁白，晶莹，触感是凉的。河畔道路——崎岖难行，险阻重重。秋水——柔和，沉静，澄明，清冷。成语有望穿秋水、一汪秋水。晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。 4.现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷、孤寂、凄美、迷离 “一切景语皆情语”正向同学们所赏析的那样，这首诗用“芦苇”“白露”起兴，茂盛的芦苇，未干的晨露，烘托出一种凄凉，萧飒的氛围，而秋天早晨凄迷的景色与主人公寻访未果，失望忧愁的心情又是那么的吻合，创造了深婉优美的意境，这就是本诗的意境美。（板书　意境美） 5.同学们看大屏幕，选取几种景物，把你在脑海中形成的秋天的画面用几句话描绘出来。语：蒹葭秋风白露，秋霜秋水晨雾，河畔道路，水中沙洲。师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离…… 诗中建构了一个十分广阔的想象空间，我们从追求者路途的险阻及他左右求索，寻找恋人的行动上感受到了他“悠哉悠哉，辗转反侧”的情致，全诗虽无一字言诗人的相思之情，追求之切，但却让人从中感到一种“剪不断理还乱”的含蓄之美，这是本诗的含蓄美。（板书　含蓄美）另外，诗人用“道”创造了空间距离和心理距离，《蒹葭》全诗写得扑塑迷离尤其是“伊人”的飘渺不定，若即若离，更给人以雾里看花的朦胧之美，这是本诗的朦胧美。 七、伊人的主题 八、尝试背诵 九、作业布置 把这首诗歌改写成一篇散文。 十、欣赏歌曲《在水一方》