语文人教版九年级下册蒹葭课例.docVIP

《蒹葭》教学课例 教材分析 九年级下册第六单元所选的诗文是先秦时期具有代表性的名篇：《曹刿论战》、《邹忌讽齐王纳谏》、《愚公移山》（寓言故事）《关睢》、《蒹葭》等以古代生活为主题的古诗文。这些古诗文各有特色，语言生动形象，精僻而富有哲理，故事情节所折射出的人生哲理能很好地提高学生语文素养，培养学生语文审美能力。 《蒹葭》这首古诗，是《诗经》“秦风”中的一首经典爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写景，后六句抒情，全诗情景交融。重章叠句、反复咏唱的特点，体现了主人公对“伊人”的倾慕之恋，以及“可望而不可即”的惆怅、执着之情。诗歌表达了古代劳动人民对纯洁爱情和美好事物的向往和追求。 学情分析 我们的学生基础稍差，参差不齐，但是他们都有较强的求知欲，会在老师的引导下努力学习，关键是师生在课堂上的互动。 教学目标：1．在反复诵读与欣赏中体会诗歌独有的美。2．了解诗歌重章叠句的手法，在反复诵读中读出自己的解读。教学重点： 引导学生在反复诵读后，深入体会诗歌的音律美和意境美。教学难点： 如何在教师的点拨下，引导学生读出这首诗深层内涵的精神美。 教学设计： 一、新课导入 德国莱比锡举行的“世界最美之书”的评选,导入《诗经》，走进《蒹葭》。 朗读诗歌，品味《蒹葭》的音律美 学生通过自读、齐读、演读等朗读形式，感知诗歌内容，感受《蒹葭》回环往复、一唱三叹的音律美 想象画面，感受《蒹葭》的意境美 1、描绘脑海中想象画面；（见） 2、模拟情境，畅谈自己所听到的；（闻） 3、诉诸笔端，分享感受；（写） 把握形象，理解《蒹葭》的精神美 1、感知主人公形象；2、品味“伊人”内涵； 播放邓丽君演唱的《在水一方》，领略《蒹葭》余音绕梁之美 结语提升 作业设计： 1、比较《关雎》和《蒹葭》的异同。 2、熟读背诵诗歌。 板书设计： 音律美（重章叠唱） 蒹 美 意境美（诗情画意） 葭 精神美（执著追寻） 教学实录： 一、新课导入 2010年2月21日，在德国莱比锡举行了“世界最美之书”的评选,参评之书不计其数，最后一举夺魁的是中国古老的《诗经》，为何我们两千五百多年前的作品还受到如此的推崇呢？今天我们就有机会一起走进《诗经》，走进《诗经》中境界最美的一篇———《蒹葭》。一起在我们的HYPERLINK 语文课堂上经历一次寻美之旅。 （多媒体出示幻灯片1——蒹葭图片，教师板书课题） 朗读诗歌，品味《蒹葭》的音律美 师：都说好诗是读出来的， 请同学们自由朗读这首诗歌，注意生字生词的读音。 1、学生自由读； 2、学生范读； 3、学生朗读幻灯片2中的生字； 4、学生借助课下注释，独立解释（幻灯片3）重要词语； 师：同学们只有读准字音，理解了字词之意，我们的朗读才会更加深入。接下来，再请同学们带着你自己对这首诗的理解，读读诗歌，结合老师的提示，注意朗读的速度和节奏。 （多媒体出示幻灯片4——朗读的节奏与停顿） 师：重读后，试用一个字或一个词概括你读后的感受。 生1：感觉很美。 生2：朦胧的、神秘的美感。 生3：凄美。 生4：失恋的感受。 …… 师：听了同学们的回答，我发现提到最多就是这个字——美（板书），既然是美，就让我们走进诗文探寻它的美吧！ 师：请同学们观察，诗歌的结构形式以及在用词上有什么特点？你有何发现？ 生1：叠词的运用。 师：你能在诗中具体找出来吗？ 生1：苍苍、萋萋、采采。 师：这些叠词应该怎样读？谁来试读一下？ 生2：苍---苍、萋---萋、采---采 师：同学们，叠词的运用让诗情更加浓郁，让思念更加绵长，同时也为诗歌增添了音乐的美感。 师：除了叠词的运用，同学们还有什么发现？结构上有何特点？ 生3：大多都是四个字为一句。 生4：一些词语、句子在诗歌中重复出现。 生5：诗歌压韵。第一节压ang韵，其余三压i韵。 师：同学们的发现很准确，这种手法叫做重章叠句（板书），诗歌大多以四言为主，每章的章节句式、诗意既相似，又有发展，反复吟唱，这些都是《诗经》的表达特点。这些手法的运用，为诗歌增加了一种回环往复的音律美（板书）。让我们一起来感受这种美吧！ （1、同桌合作读；2、师生配乐二重读。） 想象画面，感受《蒹葭》的意境美 师：同学们,你们能否用一两句话来描绘一下你脑海中出现的画面吗？从诗歌的字里行间你似乎看到了什么？ 生1：我看到了一个漂亮的伊人。 生2：我看到一个朦朦胧胧的影子。 生3：我看到一个痴情