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《我们成功了》教学案例及反思 遂川荧屏小学 谢建球 教学案例： 出示多媒体画面，出示句子。 “人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。” 师：人们是怎样相互击掌的，一边击掌一边会说些什么？ 学生兴奋地相互击掌，嘴里喊着：耶！ 师：还会说什么？ 生：我们成功了1 生：太高兴了！ 师：是的，喜庆的场面我们经常能看到，为什么这次人们会如此激动？场面如此之大？ 生：因为这是我们伟大祖国的成功，大家太激动了。 生：这是我们盼望已久的一次大盛会。 教师再次出示人们欢呼、拥抱、挥舞红旗的课件。 师：请同学们有感情地再次朗读这句话。 学生再次朗读，感情比较到位。 师：除了相互击掌，相互拥抱，热泪流尚之外，人们还会怎样欢庆？ 生：人们手拉着手，一齐高声歌唱。 师：这时，会唱什么歌呢？ 生：人们手拉着手，一齐高唱《歌唱祖国》 生：人们手拉着手，一齐高唱《国歌》。 生：人们挥舞着国旗，跳起了欢快的舞蹈，高喊祖国万岁！ 生：人们敲锣打鼓，还燃放起鞭炮，到处是一片喜庆的气氛。 师：让我们再次朗读课题《我们成功了》。 生：我们成功了！ 指导感情朗读相关句子（同时出示多媒体画面，学生配上动作） 教后反思： 1、利用媒体，拉近文本与学生的距离。 二年级的学生主要以形象思维为主，离他们的生活较远的内容不容易引起学生的共鸣。因此，营造良好的氛围激发学生的情感是十分重要的。我恰当利用媒体，可以起到了化无形为有形，化抽象为具体的作用，文本与学生的距离一下子拉近了。 2、变换朗读方式，深层感悟文本。 语文课程标准中明确指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。我的教学中，把读的权利交给学生，把读的时间给予学生，让学生多读几遍，充分朗读，课文虽短小但感情充沛，令人振奋。基于这点考虑，我在教学中注重肢体语言与朗读的配合，如击掌、振臂高呼等，低年级的孩子又格外容易投入，在媒体、动作和教师语言的引领下，学生们尽情高呼：“我们成功了！”“我们爱北京！”“祖国万岁！”此时此刻，他们仿佛就是人海歌潮中的一分子，与其说他们在朗读，不如说他们在用心感受。在请同学们根据自己的理解，读一读让你觉得最激动的句子或段落时，学生都分外投入，在学生、教师、文本之间对话的过程中，学生们对课文的感悟得到了提升。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维目标实现了有机的整合。 3、借助文本，培养学生的说话能力。 课本给学生提供了一幅规模宏大的欢庆场面，不充分利用一下，实在是可惜。在学习“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌。”一句时，借助课件的情境再现，借助文本上下的内容，我让学生说一说欢庆的场面，学生根据原有的知识与经验，加上课堂上新学的内容，用自己的语言较好地说出了喜庆的场景。教师的精心预设，对学生说话能力的培养是很有好处的。 遂川教研 2006年第1期 在激趣·自主·探究中识字 ——人教版新课标实验教材下册《识字4》教学片断及评析 遂川荧屏小学 谢建球 [在五楼多媒教室里，学生分成八个学习合作小组，相对而座，正目不转睛地听着一位年青老师上识字课，只见宽大的屏幕上不时出现各种小动物的画面，学生说一种小动物，老师点击一下课件，在小动物下面就出现了相关词语“蜻蜒”、“蝴蝶”、“蚯蚓”、“蚂蚁”、“蝌蚪”、“蜘蛛”……这里正在举行“走近新课程”实验汇报课，陈老师精彩的执教把学生和听课的老师深深地吸引住了。] 现摘取以下一个教学片断： 陈老师指着屏幕上的画面说，小动物们多么可爱呀！我们来认认它们的名字吧！ [老师点击课件，出示所有注音的生字词] a、自主认读，学生各读各的，积极性很高。 b、同桌交流，请你把认识的字交流交流，如果同桌不认识，请你做小老师教一教。 c、同桌赛读，一个同学读一遍来，看谁读得又快又准。 d、愿意读的小朋友一齐读。 [老师点击课件，生字变色] a、请同学盯着这些字，大声读一读，把它们记在脑子里。 b、全班交流，说说自己是用什么方法记生字的。 [老师点击课件，生字去掉拼音] a、这些字去掉了拼音，你还认识它们吗？ 指名读，分男、女生读，抽读生字卡片，开火车读等。 师过渡谈话：今天，我们还要通过自己的观察来发现一种识字方法。 [老师点击课件，只剩下带有“虫字旁”的生字] a、小组讨论讨论，你发现了什么？ 有的说，上面的字都有“虫”字旁，有的说，这几个字都是左右结构，有的说，这些都是小动物的名字。 老师点击课件，所有的“虫”字旁的字都闪亮，印证学生的发现。 b、引导学生发现形声字的构字规律。 [老师点击课件] 蜻 蝴 虫 青 虫 胡 a、小组讨论老师巡视，参与讨论。 思考提示：①“蜻”与“蝴”都是什么偏旁，去掉偏旁是什么字，读什么音？ ②“蜻”与“青”，“蝴”与“