精细的文本研读￥.docVIP

精细的文本研读 ? 目前，语文老师备课过程中的文本研读，存在着这样一些问题： 1．浅读 有些老师对于自以为很熟悉的课文，研读时往往浅尝辄止，不能突破曾经有过的阅读体验和认识，如：看到《皇帝的新装》只想到皇帝和大臣的愚蠢；看到《范进中举》只就想到了封建科举制度的毒害；看到《春》就只想到了喜爱和赞美的情感…… 2．偏读 有些老师研读文本时热衷于寻找其中的“新”与“奇”，津津乐道于自己的“独到发现”，却淡化了作者通过文本所要表达的基本意义，如：在《项链》中挖掘“小事件影响人的一生”的哲理；在《孔乙己》中探究丁举人毒打孔乙己的心理成因；在《雷雨》中辨析周朴园对侍萍是真心还是假意…… 3．反读 有些老师过分夸大个性化解读和多元解读的空间，在研读文本时和文本的主流价值“对着干”，有颠覆文本之嫌，比如：读《愚公移山》，读到的是愚公确实愚、智叟确实智；读《我的叔叔于勒》，读到的是菲利浦夫妇的人性优点；读《珍珠鸟》，读到的是作者的伪善…… 诸如此类的文本研读，因为缺少与文本深入细致的对话，所以不可避免地影响着教学方案的合理设计，因为对文本读得不深不透，甚至还影响着教师对教学过程的有效调控。 我以为，文本研读，需要遵循这样三个原则： 1．陌生化阅读 所谓空白阅读，就是将自己曾经有过的阅读体验“格式化”，将一切教学参考资料搁置一边，将一切现成的结论抛诸脑后，以一个陌生读者的身份，以平静的心态走近文本，与