初中写作教学实践与研究——普陀区语文教师-普陀区教育学院.PPTVIP

初中写作教学实践与研究（3） ——普陀区语文教师教研培训系列课程 华东师范大学第四附属中学 张豪 2013/3/14 晋元高中附属学校 回顾前两次活动： 第一次： 基于“班”的作文教学；基于“组”的作文教学；基于“校”的作文教学 专题：寻找有效的写作教学策略 第二次： 写作教学现状分析：审视当下的作文教学；关注学生的作文现状 《有你相伴》作文指导案例研讨 了解“作品范例——作文示范——写作知识——预备活动——正式作文”教学模式下的作文指导策略 一、从阅读教学的几个实例讲起： （一）上学期期末考试《我的叔叔于勒》中的主题问题 《我的叔叔于勒》的多元解读： 政治性解读——工具性解读——多元化解读 “批判说”——批判资本主义社会人与人之间赤裸裸的“纯粹的金钱关系、小市民自私、拜金、冷漠，资本主义腐朽本质 “麻痹说”——麻痹人的毒品 “异化说”——异化的人与人关系 “人性说”——小人物的辛酸、悲悯情怀、虚荣心讽刺、人性的恶与美（菲利普夫妇、于勒） “心灵说”——无法兑现的承诺、不能接纳的亲情、难以割舍的人伦 “真实说”——真实描绘了社会人情冷暖 一、从阅读教学的几个实例讲起： 《从百草园到三味书屋》多元解读 “批判说”——批判了以三味书屋为代表的腐朽、脱离儿童实际的封建私塾教育, 从而发出鲁迅欲埋葬旧制度的决心。 “对比说”——表现了儿童热爱自然的心理，同时表达对束缚儿童身心发展的封建教育的不满 “儿童心理说”——表现儿童热爱自然、追求新鲜知识以及天真幼稚、欢乐的心理。 怀旧与怀念 困境与苦恼：从自然天趣的童稚生活, 向文化整形的学习生活过渡的人生苦恼。 孤寂心灵寻找成长的真相 一、从阅读教学的几个实例讲起： 《最后一课》的神奇经历： 1912年介绍到中国，1914年阿尔塞斯回归，回归时要求自治 国民国家的象征意义——爱国、爱国主义 法国人不学《最后一课》 不真实的爱国立场，阿尔萨斯的德语传统？斯特拉斯堡现在是欧洲议会所在地，“德法友好的象征” 一、从阅读教学的几个实例讲起： （二）语文考试的阅读题为什会难倒原作者？ 作家的写作与阅读理解 在最近上海部分高中的联考语文试题中，陈应松新发表的散文《雪夜》成为阅读题材料，引来一些学生大呼“太难”，并向原文作者“求助”。陈应松痛批“解剖式命题”。 一、从阅读教学的几个实例讲起： 清华才女的写作与阅读理解 2009年福建省高考语文阅读题《寂静钱钟书》，原作者作者是福建高考前十名、清华大学高材生周喆人，自己试做了一遍题，没想到总分15分中只拿了1分。尤为荒谬的是，一个被作者认为“说出了我内心最真实意图”的选项，按照参考答案，这个选项却是错的。 一、从阅读教学的几个实例讲起： 才子的写作与阅读理解 2011年高考语文试题福建卷，林天宏文章《朱启钤：被抹掉的奠基人》被选择作为阅读理解题，作者在新浪微博上发表了观点：“友人来电，说今年福建高考语文试卷的现代文阅读，用了我几年前的一篇稿子。好奇心起，找来试做了一下，对照标准答案，能拿到一半左右的分数。出题老师果然名不虚传，把作者本人都打败了，幸好我当年没落在你手上。” 韩寒“细心地完成”了针对自己文章《求医》中一节的阅读题，8道题只做对了3道。甚至，他选错了“画线句作者想要表达的意思”。 二、中学写作教学也有同样的困窘 （一）什么样的作文是“好作文”？ 一件事？典型、主题先行 两件事？先抑后扬、一正一反？ 三件事？三方面？（一次、一次、一次） 点面结合？ 一波三折？（阳光灿烂） 铺排？ 起承转合？（3段-5段-8段-……） 二、中学写作教学也有同样的困窘 （二）评分为什么会有如此大的差异？ 不同的人打出差异巨大的分数（附录：2007年《必须跨过这道坎》） 争议作文、争议标准 评价的“依据”是太多还是太少？（真不真、美不美、顺不顺、明不明……） 二、中学写作教学也有同样的困窘 （三）“趋中率”过高的原因与后果 分数“趋中率”太高，拉不开距离 考得再好也很难企及高分，稍有准备就可以拿40分上下， 不能反映考试水平 趋同的内容与表达；阅卷者的评估与被评估心态；阅读产生的差异 保守（中规中矩）、顺势（顺应要求）、宿构（“套”做）、仿写、忽略与放弃 几种观点： 华东师大周宏教授、上海高考阅卷组组长——“讲真话：有品位的、有智慧的、不庸俗的、不偏激的话；说人话：能听懂的、有人情味、有真情实感；独特的话” 北京大学、山东大学教授、新课标修订召集人温儒敏指出——“文笔”并非作文教学的第一要义。 华东师大赵志伟教授、上海中考阅卷中心组负责人——《中考作文，学生最该写些什么》：用“空灵”的大文化的笔调去写考试作文是不恰当的。 （《文汇报》2012年1月12日） 几种观点： 如果我们初中生写惯了夹叙夹议、抒情、空灵的文字，将来就既不