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莫让“语言积累”形式化 江苏句容市河滨路小学 侯茂兵 语言积累是语文教学的一个重要方面，所谓“厚积”才能“薄发”，“水之积不厚，则其负大舟也无力”，学生没有语言的积累，说话、作文就会干巴、乏味，语言能力就会低下。为了让学生积累，我们的学校、老师动了许多脑筋，想了许多办法，这本无可厚非。但语言的积累必须遵循学习语言的规律，违背了规律就会事倍功半，甚至徒劳无益。 如有的学校为学生配备了积累本，让学生摘录好词、好句、好段；有的老师把词语进行归类，（如表示感情深厚的，表示关系密切的，形容人物优秀品质的，形容热闹人多的，形容颜色多的……）然后让学生进行背诵。……这些做法是否值得提倡，值得商榷。 就拿在积累本上摘录好词好句好段来说，如果作为检查学生是否阅读的一种方式尚可，但如果把它作为积累语言的灵丹妙药，就有点一厢情愿了。何为“好词”“好句”“好段”？成语是好词，其他词就不是好词了吗？名言是好句，非名言就不是好句了吗？描写优美的段落是好段，其他段落就不是好段了吗？其实语言离开了语境就无所谓好坏，成语、名言用得不是地方也不见得一定好，甚至会闹笑话，普通的词语用得恰当照样可以生辉。有位学者举了《红楼梦》中《好了歌》的例子，他说这个“了”用得非常恰当，任何词都不能替代。你能说“了”不是好词吗？。再说让学生背诵归了类的词语，学生就能掌握这些词语了吗？非也。且不说这种归类是否合理，即使是同一类的词用