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浅谈幼儿情感教育及良好行为培养 《幼儿园教育指导纲要》中有这样一些要求：幼儿园的品 德教育应以情感教育和培养良好的行为习惯为主，注意潜移 默化的影响，并惯穿于幼儿生活以及各项活动之中。幼儿教 育各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态 度、能力、知识、技能等方面的发展。情感教育排在了第一 位，可见，情感教育在幼儿道德教育中的重要性，这就要求 每个幼教工作者必须重视幼儿良好情感的培养。 情感教育主要是育人之情的教育，人在接触现实的时 候，对现实中的对象和现象总是持有各种各样的态度，产生 不同的内心体验，产生着不同的情绪、情感、并逐步地演变 成稳定的性格特征，而幼儿情感的发展对其以后心理的发展 影响是大的，特别是幼儿情感的个别化即幼儿情感的某种倾 向性，对幼儿将来的个性形成起着极重要的作用，而幼儿期 是人的情感发展的关键期，发展幼儿的情感，培养他们的社 会行为，对于提高其社会化水平有着重要的意义。 对于我们幼儿园的教师来说，在幼儿游戏、学习、劳动、 娱乐和日常生活中，在幼儿与同伴以及成年人的各种交往 中，都可以适时地对他们进行情感教育，教师应重视以下几 个问题： 一、更新教育观念，改变教学上的单一概念，确立整体 意识 长期以来，幼儿情感教育未被人们所重视，幼儿园对孩 子的教育普遍存在重知识、技能、技巧传授，轻能力、习惯、 兴趣、情操的培养。以往，我们在设计、组织有目的的教学 活动时，多是单纯追求各学科教学的工具性效应，忽视了在 品德、情感等方面应该达到的目的。例如，在“认识春天” 的教育活动时，多半限于让幼儿掌握春天的气候特征和动植 物的变化，使幼儿感觉衣服的增减等，这样孩子们所获得的 只是知识。在更新教育观念后，在组织教育活动时，除了知 识的传授外，还注意了情感教育，如春天到了，带小朋友到 户外春游，观察春天的景象以及池塘里的蝌蚪的变化，并根 据故事《小蝌蚪找妈妈》启发幼儿：小朋友，春天到了，池 塘里的蝌蚪也出生了，它们的妈妈是谁呀？为什么它们长得 跟妈妈不一样呢？ “孩子们通过思考和讨论，知道春天里蝌 蚪的生长变化过程，接着，我又用拟人的手法问：”小蝌蚪 找不到妈妈，会怎么样？ “孩子们发挥了想象力，”有的说: “小蝌蚪伤心地哭了，”有的说：“没有妈妈照顾，小蝌蚪 会生病的。”这时，我便说：“让我们帮帮小蝌蚪的忙吧！” 孩子们的情绪明显高涨，有的说：我们帮它找妈妈；有的说: 我把它带回家照顾它；有的说：我们要爱护它，让它感受到 我们的爱。孩子们说了很多各种各样充满爱心的想法。在这 样的活动过程中，孩子们既领略了知识世界的内容，又进入 了情感世界，不知不觉地获得了关心他人和同情、帮助弱小 者的品质的熏陶。 二、 对幼儿要爱严结合，循循善诱，促进其形成良好的 道德情感 热爱幼儿是对幼儿进行教育的感情基础，无爱便无教 育。大量的实验研究表明，年龄越小，作为身心健康发展的 精神支柱“爱”的情感交流越发显得重要，苏霍姆林斯基说 过：‘爱就是用心灵去体会别人最细微的精神需要。”教师 要真正做到这一点，就必须首先从思想认识、从情感、行为 等方面去了解幼儿，分析他们的语言行动，满足他们的精神 需要，使他们得到精神上的满足而产生积极的情感，因此教 师要尊重幼儿，尊重他们身心发展的规律和特点，尊重他们 的自尊心。对待幼儿要爱，但热爱不等于溺爱、迁就、纵容, 在教育过程中，教师不能感情用事，失去理智，忽松忽紧， 而要前后一贯，始终如一，这样才能培养孩子自我调节情绪 的能力，使孩子的情感朝着稳定的方向发展，教师还要善于 发现每个幼儿的优点，尽管是极其微弱的发光点，都要及时 予以肯定，这可增强幼儿战胜缺点的信心和勇气，促使幼儿 道德认识转化为行动，形成良好的道德情感。 三、 注意在活动中潜移默化地渗透情感教育 幼儿园有目的的活动有其各自不同的特点，只有结合这 些特点认真地设计并组织活动，才能将情感有机地渗透其 中，但要避免手段和方式方法上的牵强附会，例如：过去在 组织讲故事的活动时，经常在故事结束部分提问孩子们类似 的问题：“我们要向故事中的谁学习？学习他什么呢？ ”并 引导幼儿说出：“学习他关心别人，互相帮助”等等，这些 类似的活动，都没有跳出说教的圈子，孩子们虽然当时能对 答如流，但在生活交往中是否能真正体现，就不一定了，因 为孩子们并没有把知识的获得深化为思想感情，因此，在活 动过程中，要自然地协调地渗透情感教育。我们可以从以下 活动中对幼儿进行情感教育： 1、 结合节日对幼儿进行情感教育。 各种节日都有其不同的意义，教师应深入浅出地向幼儿 介绍节日的名称和主要的涵义，如“三八”妇女节、儿童节、 “五一”劳动节、国庆节、清明节、元旦等等，将幼儿对节 日的认识情感从不同方面作进一步的提高，如三八节，五一 节到了，让幼儿通过绘画“我的妈妈