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第三讲 理论基础 一、学习理论 二、教学理论 三、传播理论 四、系统理论 行为主义学习理论 建构主义学习理论 建构主义学习理论 二、 教学理论 赞可夫的发展教学理论 布鲁纳的“结构-发现”教学理论 巴斑斯基的教学最优化理论 三、传播理论 拉斯韦尓：五W 香侬·韦弗模式 贝罗：SMCR 拉斯韦尓：五W (Who)(Says what)(In which channel)(To whom)(what effect) 香侬·韦弗模式 贝罗：SMCR 四、系统理论 系统科学理论是老“三论”（系统论、信息论和控制论）和“新三论”（耗散结构论、协同论和突变论）的总称，既是现代自然科学、社会科学及思维科学发展综合的结果，又是现代科学研究的一般方法论，是探讨一切科学领域的普遍性的科学方法。 （一）系统科学基本理论 系统科学是研究一切系统的原理、模式和规律的横断学科。 系统科学认为,系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。系统科学主张把事物、对象看作一个系统，通过整体的研究来分析系统中的成分、结构和功能之间的相互联系，通过信息的传递和反馈来实现某种控制作用，以达到有目的地影响系统的发展并获得最优化的效果。  (二)系统科学的基本原理 1. 整体原理 任何系统只有通过相互联系形成整体结构才能发挥整体功能；没有整体联系，没有整体结构，要使系统发挥整体功能是不可能的。 2.有序原理 任何系统只有开放而且有涨落即偏离平衡态，才可能走向有序；没有开放、没有涨落、处于平衡态的系统，要走向有序是不可能的。 3. 反馈原理 任何系统只有通过信息反馈，才可能实现有效地控制，从而达到目的；没有信息反馈的系统，要实现有效地控制，从而达到预期的目的是不可能的。 （三）系统方法 系统方法，就是运用系统理论的观点、方法，研究和处理各种复杂的系统问题而形成的方法，即按照事物本身的系统性把研究对象作为一个具有一定组织、结构和功能的整体来加以考察的方法。 即从系统的观点出发，着重从整体与部分(要素)之间，整体与外部环境的相互联系、相互作用的关系中，精确地考察对象，以求得整体获得最佳功能的科学方法。 1.系统方法的基本步骤 （1）从需求分析中确定问题。 （2）确定解决问题的方案。 （3）选择问题解决的策略。 （4）实施问题求解的策略。 （5）确定实施的有效性。 2.教学系统设计 通过系统分析技术（学习需要分析、学习内容分析、学习者分析）形成制定、选择策略的基础，通过问题解决的策略优化技术（教学策略的制定、教学媒体的选择）以及评价调控技术（试验、形成性评价、修改和总结性评价）使解决复杂的教学问题的最优方案逐步形成，取得最好的效果。 木 桶 理 论 * * 一、现代学习理论 行为主义学习理论 认知主义学习理论 建构主义学习理论 人本主义学习理论 行为主义学习理论 基本观点:(程序教学) （1）学习是刺激与反应的联结，其公式是：S---R（S代表刺激，R代表反应）。有怎样的刺激，就有怎样的反应； （2）学习过程是一种渐进的“尝试与错误”，直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要有部分到整体； （3）强化是学习成功的关键。 特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。 行为主义学习理论在课堂教学中的应用 １、复习提问 ２、课堂练习 ３、课外作业 ４、测试考试 ５、对学生的回答，作业，考试卷等给　　予及时地反馈评价（及时反馈） ６、对复杂的学习目标进行分解教学　　　　　　　　　　　　（小步子教学） ７、对一个难题分成几问 （强化） 想想其他的应用 基本观点： （1）学习是认知结构的形式，要通过学习者的主观作用来实现。其公式是：S--AT--R（A--同化，T--学习者原有认知结构）。只有学习者将外来的刺激同化于原来的认知结构中，才能发生有效的学习； （2）学习过程是信息加工的过程。人脑好似电脑，应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为； （3）学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。 特点：重智能的培养；重内部心理机制的研究。 认知主义学习理论 （一）建构主义的由来和发展 建构主义学习理论，时间是从90年代初至今。建构主义的最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用(同化、顺应)的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律。 建构主义学习理论 建构主义学习理论 （二） 建构主义的四大要素： 情景 协作