《低年级阅读教学初探》论文.docVIP

低年级阅读教学初探 江西省宜春市樟树八小 徐俊 阅读教学历来是语文教学的一个重要方面。小学低年级是学生学习阅读的起步阶段，应以读为主。学生在读书中感知、感悟，在读书中培养语感并受到情感的熏陶。但强调多读的同时，教师应根据低年级学生的年龄特点，利用多样的教学方法和读书形式，激发学生的阅读兴趣，培养良好的读书习惯，从而提高学生的阅读能力。我认为，在阅读教学中应努力做到以下几个方面： 激发兴趣，诱导阅读 　　低年级的学生识字量不多，如果要求过高，就会使学生失去了读书的兴趣。“喜欢阅读”被《语文课程标准》放在了阅读教学目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起点上，采取多种方式来激发孩子们的兴趣，让学生真正地喜欢阅读。我采取了以下的方法： 　　1、故事引趣。每天的第一节语文课前，我都要绘声绘色地讲一个孩子们感兴趣的故事，学生觉得老师讲得有趣，也会受到感染。甚至他们会产生这样的想法：我也要看书，像老师那样装下很多有趣的故事。学生通过阅读，就会觉得书是那样的神奇，慢慢地也会觉得书里有很多故事在等着他，学生就喜欢读书了。 　　2、导入激趣。精心设计每篇课文的导入，把学生带入课文情境中，激起学生阅读兴趣。如《看不见的风》一课是这样引入的：“同学们，风是看不见摸不着的，你们平常是怎样感受到风的呢？”设置疑问，谈话导入。这样，一方面激起学生说的兴趣，另一方面可以培养学生的求知欲，激发他们读书的冲动。 二、悉心阅读，注重实效 低年级教材体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，让学生喜欢读书，主动读书。张田若先生说:“阅读教学,第一是读,第二是读,第三还是读。”在教学中一定要重视诵读。尤其是低年级学生，对于课文的理解与吸收都不是很强，只有通过反复诵读，在掌握字音、字形的同时十分便捷地了解课文的意思并感受它的形式美和内在美。 1、教师要多范读。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子心目中最完美的偶像。”低年级学生有较强的模仿能力。教师有指导性的范读,不仅仅在于激发学生读书的兴趣,更重要的是教师在范读课文时,学生可以直接感悟领略老师的语气、语调和表情等。教师经常范读,学生也在潜移默化中领悟到读书的技巧。 2、学生要层层深入地读。每一篇课文我都按照“读通——读熟——读懂”循序渐进的原则。在学生读前，教师可引导学生自主明确朗读目标——读正确每字、每词、每句，一句一句慢慢地读，然后放手让学生大胆地读。在“读通”的基础上，要求学生朗读时做到通顺流畅，有一定的速度，通过充分熟读，让学生走进语言文字，进入课文情境。学生“读熟”课文后，带着问题，再读课文，做到读中感悟，读中理解。 3、读书要形式多样，注重实效。低年级学生注意力不够集中，容易转移兴趣点，因此读书的形式尽量追求多样化。如初读课文时的听读、自读，理解课文时的指读、轻声读、练读，巩固提高中的分角色读、配乐读、比赛读。多种形式的读，使学生对读书保持着盎然的兴致。读的训练保证全体学生的参加，使人人会读、愿读，甚至达到熟读成诵的程度，以提高学生的整体素质。 　 三、积极参与，悟中质疑 　　教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓舞。”每个学生都是作为独立的个体进入教学过程的。教师在教学中，要尽可能引导学生有所思考，学习发现问题、提出问题、解决问题。让学生带着问题、带着猜想进入阅读，引发学生与文本的对话。在自主探究中读懂课文。 首先，低年级学生可以通过读、画、想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。在学习《小诺贝尔》一课时，我引导学生发现并提出问题：小诺贝是怎样将脏盐变干净的？学生对照课文能说出步骤，但并不理解，尤其不明白什么叫做“过滤”“蒸发”。对此，我准备好相关材料，课堂上按照文中的步骤完成这次有趣的实验。通过演示，学生理解了“不慌不忙”的意思，也见识到了以上两种物理现象。同时，演示过程也给他们留下了深刻的印象，他们不但能用“先……然后……最后……”连接词说出实验过程，而且体会到了连接词能把事情说清楚的作用，甚至运用到自己的说写之中。这样的设计，即调动了学生的学习兴趣，促进其积极主动的学习，同时教给了学生独立学习的方法。 　　其次，在学生自读的基础上开展讨论。讨论是学生互学的过程。学生自读后，进行讨论，在认知的活动中，发展了多向思维和求异思维，再进行实践、学习、创造。在这个过程中，学生敢于发表自己的见解，敢于补充别人的意见，从而养成一种与他人合作读书的习惯。更重要的是，开展讨论进行合作学习，使学生的主体性在交流共享中形成，优化了他们的学习品质。 　　再次，鼓励学生质疑。质疑有利于启发学生积极开展思维活动，它是一个学生不可缺少的能力素质。为了培养学生质疑的能力，首先要教给学