《等量代换》说课稿.docVIP

体验之旅，“换”乐不断 ——人教版三年级数学下册《等量代换》说课稿 解读教材，分析学情。 ?等量代换是数学中一种基本的思想方法，也是代数思想方法的基础，它是指一个量用与它相等的量去代替。本课利用天平的原理，通过解决一些简单的问题，使学生初步体会等量代换的思想方法，为以后学习简单的代数知识做准备。根据三年级学生的年龄特点，等量代换是一种很抽象的数学思想，只有通过学生可以理解的简单形式、生动有趣的呈现出来，他们才有可能感知、领悟，再利用多媒体将比较抽象的知识加以直观地显示，从而帮助学生了解把握相对完整的知识形成过程。 二、明确目标，把握重难点。 根据教材特点，结合学生实际，我确定的教学目标为： 1、使学生在解决实际问题的过程中体会等量代换的思想，培养学生的观察分析推理能力和语言表达能力。。 2、让学生亲历观察、猜测、操作、验证等活动， 感受数学来源于生活。 3、通过师生双方紧密合作，交流互动，培养学生合作学习习惯和竞争意识。 其中，本节课重点是使学生初步体理解等量代换思想的产生和发展的过程，难点是学会运用等量代换这一思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。 三、因材施教，精选方法。 本课教学我以“探究等量关系”、“体验等量代换”、“运用等量代换”这三大版块为教学主线，体现了教师的“引”到“放”直至学生“创”的过程。 通过“师生、生生的多元互动”的学习方式，培养学生的思维和能力。用“换”字入手，层层深入，充分发挥了学生学习的主动性和合作交流的积极性，变被动学习为主动学习。 四、层层深入，“换”乐不断。 （一）故事引入，揭示课题。 为了增强学生对数学的亲切感，我以同学们喜欢的动画形式引入，播放《曹冲秤象》的课件。?由学生耳熟能详的故事导入，创设了学生熟悉的情境，既形象又具体，既有趣又奇妙，充分调动了学生的学习爱好，为学生主动探究创设条件。“曹冲是怎样称象”的这一问题使学生初步体会到等量代换思想，进而揭示课题。 （二）探究“等量”，体会“代换”。（奇“换”水果屋） 1、活用教材，巧设悬疑。 教材中，例题中的主题图是一起呈现出条件“一个西瓜等于4个砝码、一个砝码等于4个苹果”和问题“一个西瓜和几个苹果一样重？”。为了突出“中间量”，我只是出示了“一个西瓜等于4个砝码”后，马上揭示问题“一个西瓜和几个苹果一样重？”，使学生遇到学习障碍时再出示条件“一个砝码等于4个苹果”，从而使学生明白借助“中间量”西瓜才能“换”苹果。 2、动手实践，合作交流。 初步了解什么是等量，只有等量才能互换。学生先独立思考后再小组内交流：用学具摆一摆，动手画一画，列式算一算。学生忙的不亦乐乎，交流得异常投入，让不同层次的学生能用不同的方法解决问题，体会方法的多样性。 3、各抒己见，总结提高。 分别展示学生不同的解法：谁能给我们摆一摆？谁还能把这个过程用图的形式表示出来吗？谁能用算式直接算一算？通过汇报交流各小组解决问题的方法、过程、结果和感受，使他们的思维有了质的飞跃，突破重难点，形成清晰的表象，让不同层次的学生得到不同的发展。 （三）巩固新知，熟练应用。（“换”乐翘翘板） ?本环节的教学设计中，我把生活和数学知识联系起来，使学生学会运用等量代换这一数学思想方法去解决一些简单的生活问题或数学问题，并进一步让学生了解等量代换在“不等式”中的应用。利用生活中的问题再次把学生思考的积极性调动起来，他们或独立思考，或几人相互讨论，或摆学具，通过大家的共同回答整理得出结论。 （四）层层深入，活用新知。（魔“换”智慧屋） 这个环节从“重量”延伸到“价值、数值”的等量代换，牢牢抓住等量代换的本质：要两个量相等，就可以进行代换。从具体到抽象，从简单到复杂，层层深入，使学生体会“等量代换”的神秘魅力。由具体的物体抽象到用符号和数字来表示物体相互间的数量关系，使得本节课的学习形式更趋向体现数学学科的特点。 （五）?知识重现，小结质疑。 你觉得我们这节课学了什么内容？在生活中你知道等量代换吗？你还有什么疑问？ ??????通过知识的回忆，再现，使学生更明确本节课教学任务，对等量代换的知识有了系统的熟悉，从而把握新知。 （六）应用新知，?拓展延伸。（远古“换”物场、“钱”的由来） 结合远古时以物换物的场景，再次让学生感受等量代换的思想由来已久，并由此介绍货币“钱”的演变过程，体会等量代换在现实生活中的意义，让学生欣赏“钱”的演变过程的同时又增长了对数学知识的深层次认识，感受数学在生活中无处不在，使之成为本节课的又一大亮点 五、简约板书，一目了然。 教学反思： 1、 关注了教学内容的高度和深度。适当的教学高度和教学深度有利于学生的积极性，我对教材内容进行了合理的扩充，将书中一个例题和几个孤零零的习题进行了巧妙重组，设置了奇“换”水果屋、“换”乐翘翘板、魔“