《地球上为什么会有四季》教学设计.docVIP

《地球上为什么会有四季》教学设计 一、教材分析 《地球上为什么会有四季》是五下科学第四单元《地球的运动》中的第九课时，第八课《极地的白天为什么这么长》解决了“地球是绕着太阳转动的，地轴始终保持一定的倾角而且倾斜的方向不变的”的认知问题。本课教材即以第八课中所学知识为基础，提出本课的探究主题“地球上为什么会有四季？” 教材首先从“地球倾斜着转动会出现什么现象？”入手，引导学生从模拟实验中观察到地球公转时，太阳的直射点的位置变化现象，进而通过实验感知直射与斜射引起的温度变化，从而得出四季变化的成因。整节课中安排有两组学生实验：1、地球公转时，直射点变化的观察实验；2、阳光直射和斜射的比较实验。第一实验解决阳光直射点随着地球位置的变化而变化，第二个实验解决直射和斜射的强度问题，从而理解季节温差变化的原因，通过两个实验的整分析得出地球上四季的成因。 二、学情分析 1、前几课的学习使学生已经建立了很多基本概念：（1）、地球会自转；（2）、地球还绕着太阳公转；（3）、地轴是倾斜的，而且角度不变。这些概念为本课的学习打好了知识基础。 2、学生对地球上的四季现象是有丰富认知的。特别是四季中的气温变化的特点尤为了解。但是平时很少有同学会去关注四季的成因，缺乏这种对身边事物和现象原因的探究意识。即使根据自已的经验对四季的成因作出判断也是不完善的，甚至是不科学的。 3、“直射”“斜射”是学生第一次接触的概念。要让学生认识因为地球是球形而导致阳光的斜射，是一个容易被忽视的难点。 4、在进行地球公转实验时，对实验的操作要求的控制将影响着实验中阳光直射点的变化，如果实验中地球转动的轨道、和地球倾斜的角度不控制好，阳光直射点的变化规律就会出现偏差。所以对学生来说，做好这个实验有一定的困难，需要有效的指导。 5、在进行直射与斜射的对比实验中，学生能够设计实验观察到直射光斑小，斜射光斑大，但很难提升到光斑小强度大温度高，光斑大强度小温度低，这也是根据学生认知特点需要特别关注的地方。 三、教学目标 1、尝试探究地球上四季的成因，知道四季是在地球围绕太阳公转过程中形成的。 2、通过模拟实验观察阳光的直射点变化中，及所带来的气温变化的探究中，培养学生观察、比较，模拟等探究能力。 3、通过有序的探究活动，激发学生对地球运动的探究兴趣。 四、教学重点和难点 重点：模拟地球公转实验，对阳光直射和斜射情况的观察。 难点：引导学生认识阳光直射和斜射，通过比较，形成对阳光强度因阳光照射角度而变化的认知，并结合对地球公转的观察提升对为四季成因的认识。 五、教学设计意图 因为地球运动的理解对小学生来说的是非常抽象的。我们无法直观感知到地球在运动，教学将以生活中常见的现象引入探究主题，让学生在积极思维是中开展模拟实验，观察现象，提升思维。通过教师的指导，引导学生在课堂中开展有序的实验活动以突出重点，化解难点，达成三维目标。 六、教学环节预设 教学准备： 1、每小组准备好地球仪、画有方格的球、手电筒等； 2、一些四季的图片、有关季节形成及24节气等资料。 教学过程： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 生 活 现 象 导 入 1、出示嘉兴地区的一些不同季节的图片。并分析嘉兴地区现在是什么季节 。 ? ? ? 2、关于四季你还了解得到什么知识？ ? ? ? ? 3、你们觉得是什么原因导致了地球上出现了四季现象？ 1、? 1、学生结合生活实际作出自已的判断。通过分析图，了解本地的四个季节。 ? ? 2、学生说自已对四季的了解 ? ? ? ? 3、学生猜测 ? 1、契合研究主题，从身边现象引入。学生打开思维，说出生活中对四季认知的积累 ? 2、因为学生走进课堂不是一张白纸，关注了学生的生活经验的知识基础。这是教学的起点。 ? 3、给学生一个实实在在的探究问题，而且引导学生对现象成因的假设，这时候要相信学生的假设是学生积累经验的反映。 ? 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 机动 ? 教师提供资料介绍： 地球绕太阳的转动的轨道是椭圆形的，有近日点和远日点。地球轨道的近日点出现在1月初，远日点出现在7月初，而我们1月份对我们嘉兴来说寒冷的冬季，7月却是炎热的夏季。 ? ? 学生说说从这条资料获得的信息。 认识到冬天时地球离太阳远，夏天近的认识是不正确的。由此可见，近日和远日不是形成四季的根本原因。 ? ? ? 用科学的解释帮助学生排除错误的认知，这对于新知的构建起到积极的作用。 ? ? ? 二、 模 拟 地 球 公 转 时 太 阳 直 射 点 的 观 察 ? （过渡语） 要真正了解四季的成因还是应该从研究地球运动开始。让