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大连市中等职业学校实训教师专业发展状况调查研究 第2章相关研究综述 2．1国外职业学校实训教师的研究 国外很多国家己对职业学校实训教师任职资格严格限定，并从制度方面保 障实训教师的专业发展。 2．1．1实训教师任职资格 德国《职业教育法》第20条第3款的规定：只有品行条件与专业条件合格 的人，才能被委任为实训教师。实训教师任职资格，必须是师傅学校毕业生， 至少有5年以上的生产实践经验，具有良好的品质和娴熟的操作技能；必须经 过教育学、教学法的进修，通过师傅考试，年龄在24岁以上。职业学校实训教 师任职资格的取得，不仅要接受严格的专业技能训练，掌握实训设备的操作规 程，还要掌握职业教育学和劳动教育学知识，了解现代企业的组织管理机构、 生产经营方式和相应的实际操作技能。在经过4年严格的理论学习并通过一次 国家考试后，还要在各州所设的教育研究班和职业学校进行为期两年的教学实 习，这样培养出来的人员一旦独立任教就已具备相当雄厚的职业功底和很高的 业务水平。2005年以来，德国政府通过一系列新的职业教育法案，其中影响较 大的有《职业训练法》、《联邦职业教育保障法》，确保了作为世界职业教育楷模 的“双元制”体系正常运行，同时也对职教教师资作了更加严格和详尽的规定。 在职业学校与企业合作中，实训教师去企业实习进修是一项重要内容，这样就 能让教师及时把企业中的最新信息带到教学中去。 美国职业教育的种类和层次繁多，其实施机构主要为综合高中、地区性职 业教育中心、职业技术学校、社区学院和企业办培训中心等。美国对职业教育 教师资格有严格的规定，职业教育教师资格证书比一般中小学教师证书要求更 高。其“双师”素质特征十分明显。例如，美国有的州明文规定，具有大学本 科学历、取得学士学位并有相关领域1年至2年实际工作经验的优秀者，才能 颁发职业教育教师资格证。职业教育实训教师资格的一般要求为：教师应在所 教范围取得学士学位，并对所教技术课程有1年以上实际工作经验，在相关技 术领域有1年以上经验的可以代替学士学位要求；负责安排和监督执行教育计 划的人，必须有硕士学位或其他高等训练，并有相应领域的工作经验。教师要 有工业、商业、销售方面的最新经验，或者有所讲授技术的相关专业实践经验， 这些经验要包括一些团体的最新成果，还要有当顾问和单独判断与研究的能力。 5 大连市中等职业学校实训教师专业发展状况调查研究 因此，职业教育实训教师必须达到技术性和实践性能力的要求，成为“双师型 人才。 日本的实训教师被称为“职业训练指导员”，是指具有技术专业(即机械、 电工、家电维修等)和教育专业双学士学位的教师。他们主要在职业高中、专 修学校、短期大学及公共职业训练机构从事专业技能人才的培养工作。“职业训 练指导员是一种职业资格。 丹麦政府历来把职业教育视为国家公共事业的组成部分，并将职业教育作 为一项政治目标对其进行改革。目前，丹麦职业教育主要机构是职业技术学校。 职业技术学校对职教实训师资的基本要求是：完成了第三级职业教育、具备了 专业技能并拥有5年以上的实际工作经历。 2．1．2实训教师职前培养和在职培训 在职教师资培养方面，德国联邦、州、地区及企业等各方联系十分紧密。 近年来，德国政府加大对教师继续教育的经费投入，教师的在职进修被纳入法 制化轨道，教师基本免费参加在职进修。德国职教教师是国家公务员，享有较 高的社会地位，可以终身任职。 近年来，美国的教育机构正在实施“职业教育教师的专业发展计划’’，旨在 为职教教师提供一个具有灵活性和有效性的培养机制，帮助教师适应职业技术 教育的教学实践。 日本的职业教育师资培养备受政府的支持和关注，日本政府于1999年颁布 《雇佣——能力开发机构法》，根据该法规定，日本成立了雇佣——能力开发机 构。该机构设立了“职业能力开发综合大学校”，负责对“职业训练指导员的 培训和职业技能训练。2002年又一次修订该法，增加了新的资格种类，以满足 企事业岗位所需要的职业能力。职业能力开发大学校隶属日本劳动省，是日本 专门培养职业技术教育师资的机构，类似于我国的技术师范院校或技术教育学 院，在培养职业教育教师中起主要作用。其课程设置是以学科为核心、以培养 学员的实践能力为出发点的。“职业训练指导员”是集理论课讲授与实际操作训 练于一身的师资。持有教师资格证书者先去企业工作