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幼儿园教科研组织机构 为了更好地做好幼儿园教科研工作，负责起全园的教育科研管理 和园本课程培训工作，我园在兼管科研园长的带领和科研组长的协调 下，以骨干教师队伍建设和教科研制度建设为抓手管理、指导开展幼 儿园所承担的各级各类课题，引导教师开展以解决园所教育教学实践 中重点难点问题为主要目的的教科研工作，以“完善园本课程培训” 行动研究为载体，认真落实教师专业化发展。 幼儿园教科研组织机构如下： 一、 领导组 组长：蒋红伟 副组长：王丽君 二、 成 员： 代丽（研究小组组长） 刁雪丽（研究小组副组长）马婷婷 李永莉 刘敬敬 刘月琴 袁丽娜 三、岗位职责 领导组组长：rti园长负责，担当着规划、统筹、协调幼儿园教科 研工作的职责并注意利用各种场合，向全园教师进行“科研兴园”的 宣传，审核校级以上研究课题的申报，提供教科研经费，对教科研项 目的考核提出指导性意见，担当着幼儿园教研和园本课程培训的指导 工作，按计划开展教研活动，对园本课程培训工作进行指导和检查等。 领导组副组长：由业务园长负责，担当着对课题的中报、论证、 管理、鉴定，负责科研成果的推荐与推广，负责与课题相关培训活动 的落实与管理，担当着根据龙头课题需要制定园级子课题的申报、实 施、总结、汇报工作，组织教研活动，落实、检查教科研工作和园本 课程培训进展情况及时研究经验，协同理论组开展各类推广活动，负 责经费保障，经费每期不得少于2000元。 近年来课题研究结题论文及范例 （-） 幼儿合作能力的培养策略研究 ［摘要］所谓合作，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标而自愿地结 合在一起，通过相互之间的配合和协调而实现共同目标，最终个人利益也获得满 足的一种社会交往活动。幼儿的合作是指幼儿在日常牛活中能与他人协调关系、 商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。善于 与他人合作既是时代的要求，也是孩子H后生存和发展所必须的品质。幼儿期止 是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培养幼儿的 合作能力至关重要。本文主要对幼儿合作能力的培养策略进行了分析，这些策略 包括:教师自身为幼儿树立合作的榜样；萌发幼儿的合作意识，使幼儿愿意合作； 让幼儿感受合作的快乐，使幼儿乐于合作；引导幼儿掌握合作的方法和技能，提 高幼儿合作的能力；争取家长的理解和支持，共同培养幼儿的合作意识和能力。 ［关键词］幼儿合作能力培养策略 一、问题的提出 （一）合作的涵义 所谓“合作”，是指两个或两个以上的个体为了实现共同目标（共同利益） 而自愿地结合在一起，通过相互之间的配合和协调（包括言语和行为）而实现共 同目标（共同利益），最终个人利益也获得满足的一种社会交往活动。对于幼儿 来说，合作体现在幼儿的一日牛活之中，诸如在游戏中、学习中、生活中，能主 动配合、分工合作，协商解决问题，协调关系，从而确保活动顺利进行，同时每 个人都从相互配合中实现了目标，而这其中的能力就是所谓的幼儿合作能力。 （-）幼儿合作能力培养的重要性 美国学者朱克曼曾做过一项研究，他发现自1901年诺贝尔奖金颁发以來的 75年中286位获奖者屮2/3的科学家是与人合作获奖的，这说明没有互相关心、 支持与合作就很难取得事业上的成功。1996年面向21世纪教育国际研讨会指出： 21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人，善于与他人合作的人。 （三）幼儿合作能力的现状表现及分析 1、幼儿合作能力的现状表现 合作能力不是与生俱来的。在我们的教育对象一一幼儿身上，“合作”的现 状是不容乐观的。通过对中班、大班（即4?6岁）幼儿的合作行为进行观察，我 们发现： （1） 幼儿合作意识及合作能力发展与幼儿年龄增长成正比：年龄越小的幼 儿合作意识越薄弱，合作方法越少，合作成功率越低。 （2） 有的幼儿在与同伴交往中表现得较孤僻、任性，不愿意和同伴一起游 戏，不愿意参加集体活动，常常闷闷不乐，甚至过分敏感。他们喜欢一个人呆在 一边，不愿让别人接近自己，更不会主动与同伴进行合作游戏。这些幼儿有时还 伴有小心眼、爱钻牛角尖等现象。 （3） 有的幼儿在合作游戏过程中如发生矛盾，常用告状或攻击性行为来解 决问题。 （4） 在活动中，当自己或同伴遇到困难，使活动无法进行下去时，往往愿 意求助于老师，而缺少相互帮助的意识。 （5） 幼儿在开展合作活动吋不会与同伴协商，缺少交流、分工的能力。致 使幼儿对合作活动兴趣不高。 （6） 合作能力的高低在幼儿身上有差别，团队合作能力强的幼儿，往往能 够与人和睦相处，受人欢迎，并在同伴中享有很高的地位。相反，则往往无法与 别人进行良好沟通。 2、原因分析 引起幼儿合作问题的原因是多方面的，包括幼儿先天素质和自身心理的发展、 家庭、托幼机构以及社会等方面的影响。 社会因素。我国现