科学校本课程体系的建构与实施策略研究.docVIP

7A版优质实用文档 PAGE PAGE 9 7A版优质实用文档 科学校本课程体系的建构与实施策略研究 研究的背景 我国新一轮基础教育课程改革在世纪之交启动，教育部制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，其中强调要改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 20GG年在我校实施新课程教学开始之时，学校认真分析了课程改革精神和学校发展的历史和现实，由科学组向宁波市教研究提了《初中科学校本课程体系的建构与实施策略研究》课题申报，并得到了批准。揭开了我校校本课程探索新的一页。 两年来，科学组对校本课程在学校层面进行探索和实践，使我们认识到了校本课程在素质教育中的重要性，同时也初步形成了校本课程体系的雏形。 校本课程是以学校为主体，自主开发和发展的一门课程，是建立在学校和学生的差异性基础上的，因此，校本课程的编制必须结合自身学校的具体情况，应该给学生更大的发挥空间，能为每个学生展示自己的个性和特长创造条件。为此，对我校的现状进行了分析研究。 项 目 优 势 劣 势 学 校 内 部 条 件 分 析 办学思想 有优良的教改传统，有以“学生发展为本”的办学宗旨 部分教师对教改理解不深 师资 以中青年教师为主，大部分来自师范院校的毕业生，高、中、低级教师搭配合理，特色特长教师较多。 新教师教学经验不足，尚需更多特色、特长教师 学生 生源范围较广，多数接受了良好的小学教学，素质较高 学生个体差异较大 学校硬件 规模较大，占地近40亩，全校32个班级，近1500名学生，学校已配备A级学校办学所需的一切硬件要求。 建立时间较短，开发利用在不断摸索之中 学校外部条件分析 家长 多数家庭有良好的家庭教育氛围，对素质教育有正确的理解。 少数家长应试教育思想较重 社区力量 地处城乡结合部，经济发达，工农、商业齐全。 专家名流缺乏，图书、博物馆较远 我校根据以上的实际背景分析，积极探索科学校本课程的研究和实践，在缺乏必要的理论指导和实践案例的条件下，采用边研究边实践的办法，通过近两年的实践和探索，我们对课改理念的认识有了进一步的提升。 校本课程的总目标 校本课程是由学校人员包括校长、教师、学生、家长（社区）代表等学校共同体（主要是教师）来决策，采用“实践—评估—开发”模式开发的，在学校通常以“选修课”的形式老实施。校本课程的立足点是学校特色和师生个性，立足于人的发展为本的教育取向，强调教育的“人性化”、“个性化”，内容上注重课程功能（教学过程中的实际应用），有利于解决具体学校乃至学生个别差异的适应性问题。 我国校本课程开发员实行中央集权控制下的开发，是在国家规定课时范围内，留出一小部分课时给学校，着重解决满足学生、学校的需要问题。校本课程把学生个性的发展作为教育的出发点和归宿点，在政府课程主要解决了受教育者的共同素质的基础上，尽可能的满足其特殊需要与兴趣，使学校教育竭力符合社会发展的要求。其最终目标是充分发挥个性潜能优势，促进学生个性的全面和谐发展。同时，校本课程建设还有利于学校特点和特色学校的创建，因此，在某种意义上，校本课程建设工作就决定了学校下一步素质教育纵深推进的成效。为此，我们制订了学校校本课程的总目标是： 1、通过一系列的课程，充分发掘学校的人力资源和教育资源，充分调动有关教师的积极性和创造性。 2、采取灵活的课程形式，拓宽学生的知识面，强调形成积极主动的学习态度。 3、加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系；关注学生的学习兴趣，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。 4、倡导学生主动参与、乐于探究、培养学生分析、解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 5、尊重每一个学生个性发展的需要，为在某些方面有爱好和特长的学生提供持续的、渐进的学习内容。 课程研究的理论基础 1、建构主义理论 建构主义理论认为：人的认知结构是具有整体性的，同时也是可以发展的，在实践的过程中，通过同化和顺应来实现个体内部知识结构的调整。我们开设的校本课程，其中相当部分是开展综合实践活动，旨在让学生在各种活动中，在原有的知识结构基础上，完成各学科知识的优化整合，使学生自主建构和不断更新自己的认知结构。 2、个性化教育理论 所谓个性的发展的目的就是要使学生的性格、兴趣、情感、爱好都得到充分、自由、和谐的发展，从而使学生得到发展，有利于形成各方面的人才。 当前所提的素质教育，非常重视学生的个性发展。它把个性发展作为发展的必要条件与培养目标的最终结果体现，他要求每个人在学习中发挥自己的才能、信心、勇气。我们开设校本课程所选的项目及内容，尽量给每个学生的个性发展搭建良好的平台，全面提高学生的综合能力。 3、终身教育理论 郎格郎认为：终身教育是为人的一生不断地提供教育与训练的构造，它又应是人们通过