语文人教版五年级下册《自己的花是让别人看的》（第二课时）.docVIP

《自己的花是让别人看的》教学设计（第二课时） 亳州学院附小南校 刘影 设计理念： 《语文课程标准》（2011版）强调：要让学生在朗读中品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者极其作品情感态度的理解。《标准》还强调：阅读是学生的个性化行为。教师应加强对学生阅读的知道、引领和点拨，但不应以教师的分析代替学生的体验和思考。所以本课设计立足于朗读，着眼个性，尊重学生独特的阅读体验，以读代讲，以读促悟，引导学生自主研读。在研读文本过程中，对学生进行语言文字训练，提高学生基本的语文素养。 教学目标 ： 1、有感情地朗读课文，积累文中优美语言。 2、了解作者所介绍的德国风景和风俗特点，结合上下文和生活实际体会含义深刻的句子，从中受到启示和教育。 教学重点 ： 有感情朗读课文，体会景色的奇丽和民族的奇特，感受德国独特的风情和文化。 教学难点 ： 结合上下文与生活实际体会“人人为我，我为人人”的深刻含义。 教学准备：多媒体课件 教学过程： 一、谈话导入 上节课，我们跟随季羡林老先生初步领略了德国的风土人情，请问季老几次到德国？中间隔了多少年？当季老四、五十年后再次次踏上德国的土地时，主人问他德国有什么变化，他是怎么回答的的？ 课件出示：“变化是有的，但是美丽并没有改变。” 二、研读文本，感受“多么奇丽的景色!” 1、默读课文，思考：季老所指的这不变的美丽指的是那么？用“——”画出相关的句子。 课件出示：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。” 2、研读重点句子，体会“花多、花美”。 （1）这样是怎样的一幅画面？作者又发出了怎样地感叹呢？ 课件出示：多么奇丽的景色！。 （2）自由读这段文字，想想哪些词语最能体现景色的奇丽？说说你的看法。 根据学生反馈，以学定教。 预设1：花团锦簇、姹紫嫣红 a.看到这两个词，你眼中出现了怎样的画面？ b.指导有感情地朗读这两个词语。 c.把这两个词放回课文中，该是怎样的一幅美景呢，谁愿意通过朗读把它展现在大家面前。 d.还能用什么样的词语来形容这样的画面？(鲜花盛开，百花争艳，万紫千红，争奇斗艳) 预设2：任何 、家家户户 、花的海洋等。这些词说明什么？ a.出示课件，一组美丽的德国街道风光图，师配乐朗诵。 b.指导学生朗读。 预设3：山阴道上，应接不暇。 a.理解“应接不暇”的意思。 暇是空闲的意思，不暇指什么？应接不暇呢？课文中什么多得让人应接不暇呢?到底有多少种花啊？ b.理解“山阴道上”， 山阴就是古时绍兴的名字。山阴道在绍兴的西南郊，这里的山水异常秀丽。 c.季老不愧是语言大师，这句话其实是有出处的，出自《世说新语》，王子敬云：“从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。” d.季老把这句话引用在这里用意是什么？ （3）指导有感情地朗读。学生扮演导游和游人，结合自己体验感情朗读。 （4）四、五十年后的德国又是什么样？默读课文找出相关的句子。 课件出示句子：我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。 （5）感情朗读“多么奇丽的景色！”。 三、合作探究，感受“多么奇特的民族”。 过渡：德国街头为什么这么美？小组合作探究。 课件出示：“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。” “每一家都是这样，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。” 1、德国人和中国人养花有什么不同？ 2、通过关键字词，感受季老对这样的养花方式的吃惊 3、比较“我”的吃惊和女房东的“莞尔一笑”的淡定。 4、指导感情朗读。 5、当季老再次来到德国，看到人们依然还在用这样的养花方式发出了怎样地感叹？ 课件出示：多么奇特的民族！ 四、感情升华，理解“人人为我，我为人人。” 过渡：一个奇特的民族创造了一道奇丽的风景，而且四、五十年依旧不变，这是怎样的一种境界？ 1、课件出示：“人人为我，我为人人。” 2、品味“人人为我，我为人人”。 （1）本文这句话是赞美谁的？为什么？结合课文谈体会。 （2）“人人为我，我为人人。”在生活中有那些体现？结合生活实际谈。 （3）这种境界给我们的生活带来了什么？ (4)怎样去实践“人人为我，我为人人”的精神。 比较“人人为我，我为人人”和“我为人人，人人为我”的不同。 （利用竖排板书标点变化，使句子朗读顺序改变。） 3、课件出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！ 4、展开想象，体会心境 （1）课文的最后，作者说他仿佛回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。这个梦里藏着什么？ (2)出示：我仿佛回到四五十年