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浅谈数学教学合理性提问 作者：蒋红艳 工作单位：马江中学 摘要：本文针对教学合理性提问才算是好的提问，试图从教学合理性提问的概念，教学合理 性提问的原则，教学合理性提问的设计及功效，以及教学合理性提问中应注意的几个问题进 行分析与探讨。着重强调教学合理性提问的作用，就是能够激发学生主动投身与于数学活动 中去，并引起积极思维活动，增强学习的内驱力，调整教学活动的结构，促进师生关系的和谐 发展等。 关键词：合理 提问 原则 设计 功效 在教学中课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，它在整个教 学活动中有着重要的作用。第一，课堂提问可以激发学生的思维活动, 使其主动投身于数学教学活动中去，并能意识到自己在该活动中的位 置，从而增强其数学学习的内驱力；第二，课堂提问有助于课堂上更 好的贯彻启发性教学原则，体现以教师为主导，以学生为主体的教学 思想；第三，课堂提问能起信息反馈作用，教师可据此来诊断学生在 课堂学习数学活动中的困难，进而灵活调整数学教学活动的结构；第 四，恰当的课堂提问对学生能起思维桥梁作用或思维定向作用，当学 生思维处于思维“交叉口”，茫然无措时，教师恰当的设问就可以使 学生找到正确的思维方向；第五，由于学生思考老师提出的问题用的 儿乎是纯心智活动，所以课堂提问有利于学生的心智技能的形成，促 进他们数学认识结构的进一步有机化；第六，课堂提问可以活跃课堂 气氛，沟通师生之间的情感交流，这有助于数学教学中师生双边活动 的顺利进行。 但是，并不是任何方式的提问都能达到上述功效，只有“好”的 提问才有可能。那么，什么样的提问才算得上好的提问？本文试图从 一个侧而对“好”的提问做一些探讨，这便是“教学合理性”提问。 一、教学合理性提问的概念 “教学合理性”一词出现在斯托利亚尔《教学教育学》一书，按其 观点，如果提问引起学生积极思维活动，并且学生又不可能照搬课本 上的答案，就算是教学上合理的提问。例如：在学习《命题与证明》 内容时，学生对“命题”、“定理”、“公理”概念的定义背得很熟。如 果再提这样的问题就不是教学上合理的提问。因为对这些问题，学生 能毫不困难地回答，且答案直接来自课本。但是，这几个概念的联系 和区别是什么？要回答这个问题，算不算教学上合理的提问？因为学 半在课本上找不到现成的答案，他们必须对问题进行逐一分析和思 考，最后作出结论，这样就引起了学生的积极思维活动。这样的提问 可以认为是合理的提问。我们给教学合理性提问一个更明确的定义： 能够激发学生主动投身于数学活动中去并引起积极思维活动的提问 称教学合理性提问。 二、教学合理性提问的原则 〈一〉针对性。若提的问题低于或高于学生的思维水平，学生就 不能进行积极的思维活动。过低，用不着积极思维就可作答，过高， 学生感到束手无策，进退维谷，抓不住中心，确定不了思维方向。如 果提出的问题不能切中学生的疑难要害，学生就不乐意思考。只有所 提的问题正是学生疑惑的地方，他才会积极主动地思考。若提问的方 式好、程度合适，那么，就会引起积极思维，从而做出回答。 〈二〉明确性。所提问题要题意清楚、条理分明、语言精练、清 晰度高，针对性强、问域明确恰当。例如：已知等边三角形的边长， 求这个等边三角形的面积。含糊不具体的提问清晰度低，学生思维难 以开展起来；例如：二次函数能解决实际生活中哪些问题？怎样提高 学习数学的积极性等。这样的提问，学生回答就有困难，不知朝什么 方向思考，虽然重要但无确切唯一正确答案，回答其效果显然不会理 想。 〈三〉量力性。课堂提问的设计应注意量力性原则，亦即在设计 提问时要注意“可接受性”和“因材施教”。要兼顾学生的知识和智 力水平，对数学学习较好的学生应提岀信息量较大，难度较大问题， 已满足他们的思维活动量；而学习较差的学生应问一些难度较小，信 息量较小，清晰度高的问题，以鼓励其学习积极性。这就要求教师平 时不仅应备好课，而且还要“备”好学生，对学生的数学学习情况应 了如指掌。 〈四〉系统性。在设计课堂提问时，必须根据教材内容的内在联 系和知识积累的逻辑顺序来设计一系列的提问。并按照具体到抽象、 由感性到理性的认识规律，由近及远，由易到难地逐个设计问题，提 出问题和解决问题，使学生由浅入深，循序渐进地获得知识。引导学 生进行思考，学生经过积极地思维活动，在解答问题的同时建立知识 系统，得到能力迁移。 〈五〉变式性。所谓变式性，就是围绕某一概念，从不同角度， 以不同的叙述，在不同的情况下提出一系列问题，使概念的内涵完全 暴露出来。这对于学生深刻地理解知识，准确地掌握知识和灵活运用 知识都是必不可少的。 三、教学合理性提问的设计及功效 〈一〉激疑性提问。孔子说过：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则 大进”，“学起于思，思源于疑”，有疑才有思，无思则不能释疑。设 疑、释