人教版一年级数学下册教案2-2 十几减8、7、6 第一课时.docxVIP

PAGE 1 十几减8 教材第13页的例2及“做一做”的内容。 1.使学生掌握十几减8的退位减法的计算方法及算理。 2.培养学生提出问题的意识。 3.初步培养学生提出问题、解决问题的能力。 1.初步掌握十几减8的退位减法的计算方法。 2.理解“破十法”。 多媒体课件、3捆小棒、口算卡片。 口算。 11-9=　　　8+7=　　　5+6=　　　14-9= 8+5= 7+4= 16-9= 7+7= 1.教学例2。 (1)出示例2。 课件动态显示(或挂图)例2。 老师提问:小熊猫一共有几个风车, 学生回答:12个。 课件显示文字:有12个风车,卖了8个。 这时课件显示文字:还剩几个? 通过观察感知,解决问题。 还剩几个风车,你是怎么想的,请在小组里互相说说。老师巡视,注意发现不同的方法。小组汇报。随着学生的回答,板书:12-8=。 (2)如何计算呢?说一说你是怎么想的。 老师指名让学生回答。学生边回答,老师边有序地把各种解法的思维过程排列出来。 学生在回答前也可以在小组里互相说一说,老师巡视,注意发现不同的方法。 ①依靠摆学具(如小棒),算出答案。 ②看图,用点数的方法算出答案。 ③用“破十法”算出答案。 先用12中的10减去8,等于2,再把2和12中的另一部分2合起来就是4,所以12-8=4。 ④想加算减,算出答案。 因为看到这个减法算式,可以同时想到一个加法算式,即8+4=12，12-8=4，所以可以这样算出差。 ⑤借助12-9的方法,算出答案。 12-9=3,12-8=4(少减去1个,就得4) 学生在汇报过程中,老师重点对“破十法”和“想加算减法”做有针对性地指导。让学生多说一说,多摆一摆。 老师再追问:为什么要把2和2相加? (3)大家说了这么多种方法算这道题,还有其他方法吗?你最喜欢哪种方法?为什么? 既让学生理解了“十几减8”的口算方法,又让学生体会了“想加算减”方法的优越性。 2.教材第13页“做一做”第1题。 (学生独立完成,老师巡视,然后集体订正) 3.教材第13页“做一做”第2题。 (学生独立完成后,集体订正这3组题) 4.教材第13页“做一做”第3题。 学生继续巩固“想加算减”的计算方法。 1.比一比,赛一赛。 16-8=　　　11-9=　　　19-10=　　　15-9=　　　12-8=　　　13-8= 18-9= 15-8= 13-8= 14-8= 17-8= 15-9= 2.判断。(对的在括号里画“??√”,错的画“?”) 　7+8=15(　　)　　　 11-8=4(　　)　　　 9+6=3(　　) 　4+8=2(　　) 　　　15-9=6(　　) 　　　16-9=7(　　) 3.游戏“对口令”。 游戏由3人完成,甲先说2个数,乙根据这2个数做加法或做减法,直接说出得数,丙说出这道题是用什么方法计算的。 1. ☆+J+△=10　☆+J+△+△=12　△=(　　) 2. ☆+J+△=8　☆+☆+J+△+☆=14　☆=(　　) 课堂作业新设计 1. 8　2　9　6　4　5　9　7　5　6　9　6 2. ??√　?　?　?　√ √?? 3.略 思维训练 1.因为☆+J+△+△-(☆+J+△)=12-10=2，所以△=2。 2.因为☆+☆+J+△+☆-(☆+J+△)=14-8=6，即☆+☆=6，所以☆=3。 教材习题 教材第13页“做一做” 1. 8　7 2. 13　5　11　3　14　6 3. 2　5　8　3　6　9　4　7　10 十 几 减 8 方法:“破十法”“想加算减法”“点数法”等,其中“想加算减法”最简便。 1.联系情境问题的尝试计算,使学生体会到了计算是源于需要解决的问题，而不是孤立存在的,这也是《课程标准》中“人人学习有价值的数学”新理念的体现。 2.独立探究和合作学习的方式相结合,使算法更丰富,更自由,更灵活,大大拓宽了学生的思路,同时使学生充分体会到“合作”意义之所在。 3.尝试练习在生动的情境中自然进行,不仅巩固了多种算法,同时学生有意识地对算法进行了对比和选择。 4.学生逐步从多样化的算法中选择适合自己的算法,然后通过用数学解决问题,最后是纯减法计算的练习,逐步达到了“看减法算式直接想出得数”的教学目标。 例2下面的“做一做”一共有三道练习题。第2题6道小题分成三栏,每一栏上下两题是加减法相对应,紧密配合练习“想加算减”的思路。第3题是在第2题的基础上,用自己喜欢的方法,增加抽象性,增加连贯性,以这种方式来提高“想加算减”的思维水平,逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。 学生在前面已经系统学习了十几减9的计算,对20以内的退位减法有了初步了解,本节课的学习应该是有了很好的知识基础作铺垫。 1.在故事情境中提出问题,激