第2节生物的进化第3课时.docVIP

PAGE \* MERGEFORMAT 1 课 题 第2节 生物的进化（第3课时） 课型 新课 教材分析 神创论者认为，生物是上帝或神创造的，生物物种是不变的。进化论者认为， 生命起源完成以后，并不是一成不变，而是一直在进化中。那么，生物进化的原因是如何的。 学情分析 学生通过对《生命起源》的学习，对生物的产生有一定的认识，但是生物进化的原因很好奇。 导学目标 1.情感态度价值观： （1）通过阅读教材，感受科学家严谨认真、实事求是、善于的思考的科学态度。 （2）通过学习自然选择学说形成过程，形成生物进化的基本观点。 2.知识目标： （1）描述达尔文的自然选择学说的主要内容。 （2）结合实例，运用自然选择学说解释生物进化的原因。 3.能力目标： （1）参与完成模拟“豆豆鸟”取食的实验，提高动手能力与小组合作能力。 （2）通过分析模拟“豆豆鸟”取食的实验数据，提升总结归纳的能力。 导学重点 达尔文提出自然选择学说的过程和自然选择学说的主要内容。 导学难点 达尔文提出自然选择学说的过程。 导学课时 1 信息技术应用 PPT 导学方法 自学讨论法、讲解法 导学环节 (时间安排) 导 学 过 程 复 备 教师活动 学生活动 1．导入 2．问题设计 3．课堂训练 4．学情反馈 生物进化的最直接证据是什么？ 化石记录了地球上生物进化的历史，生物进化的总趋势是怎样的？ 小结：生物进化的总趋势呈现了由简单到复杂、由低等到高等、由水生到陆生的发展变化。 生物为什么会进化呢？生物进化的原因是怎样的呢？今天我们继续学习 板书： 三、生物进化的原因 对于生物进化的原因，科学家们进行了长期的探索，提出了各种解释 你们听说过自然选择学说吗？是谁提出来的？ 达尔文提出的自然选择学说被人们普遍接受，因此被尊称为科学进化论的创始人 1你对达尔文了解有多少？ 2达尔文在5年的环球考察中做了哪些工作？ 3达尔文在考察前后对生物起源的认识有什么变化？ 达尔文是英国的博物学家，22岁时随贝格尔号皇家海军探险船，进行了为期5年的环球考察。也正是这次考察，改变了他对生物起源的认识，在考察之前他认为物种是不变的。 达尔文在考察过程中，发现了许多千姿百态的动物，他对生物的多样性感到惊奇。 我们看，这是他在加拉帕戈斯群岛发现的13种地雀， 同学们，你来观察一下：这些地雀有什么不同？比较明显的是它们的喙形不同、大小不同，这是为什么呢？ 达尔文推测：这13种地雀是由共同祖先进化而来，每一种地雀的喙形和大小都与它所吃的食物相适应。考察结束回到英国后，他还在继续思考，为什么祖先相同的生物，其后代却存在明显的差异？ 生物是怎样形成各种适应性变化的？ 达尔文注意到，人们饲养的动物和栽培的植物，都是由野生原种经过代代的精心选择和培育形成的。例如，人们可以利用人工选择的原理使金鱼的品种多样化 什么是人工选择呢？ 在人们养殖金鱼的过程中，保留了具有观赏价值的变异个体，淘汰了人们不喜爱的个体。人工选择的选择者是人类。 达尔文通过人工选择的实例得到启发，联想到自然界中是否也有一种选择作用推动着生物的进化呢？达尔文设想，与人工选择相似，生活在自然界中的生物是受自然环境选择的。自然环境是怎样对生物进行选择的呢？同学们，你们认为自然界中的生物在生存过程中比较重要的因素有哪些？ 模拟自然选择的过程，假设在一个遥远的岛上生存着4种以豆子为食物的“豆豆鸟”，它们长相相似，但喙形和大小不同，我们用四种不同的工具模拟它们不同的喙。 展示：头饰表示四种不同喙形的豆豆鸟： 材料用具： 培养皿中的豆豆模拟自然界中存在的食物；毛巾模拟豆豆鸟的嗉囊。 1.假设每种亲代的“豆豆鸟”在生存中必须取得20个豆豆才有可能繁殖后代; 2. 在规定时间，用“喙”将培养皿中的豆豆依次放入自己面前的毛巾上。 手不能直接触碰培养皿，只能用“喙”取食。 放到毛巾上的豆豆才是获取到的食物。 取食时间：由我来控制 记录员：1名，检查员4名 设计一个表格记录取食情况 组织活动开始： 在这个遥远的岛上，当第一缕阳光升起的时候，鸟儿们伸伸懒腰准备要出发觅食了，3、2、1开始吃吧，50秒……停！哪些鸟儿获得较多的食物了？ 统计：第一代取食50秒后，幸存者是多少？ 第二代又开始了取食的过程，不过食物数量没有多大变化，鸟的数量多了，它们只有在40秒中获取20粒豆豆才能有机会繁殖后代，要集中精力，3、2、1开始…… 统计：第二代取食40秒后，幸存者是多少？ 第三代取食开始：竞争加剧了，在25秒的时间内，看看哪种喙形的鸟能有机会繁殖后代呢？ 统计数据填入表格中。 思考1：生存下来的个体最多的是哪一种豆豆鸟？ 如果再繁殖下去，且都存活的话，数量是多少？这个现象说明了什么？ 过度繁殖： 达尔文认为：绝大多数生