人教部编版九年级语文下册课件：3短诗五首(共40张PPT).pptVIP

精读文本 一、朗读诗歌，描绘诗歌画面。 这首诗虽然只有短短六行，画面感极强，请结合诗中一些有特征的词，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出画面并作描绘。 “风”“雨”从大地“卷来”“奔来”，气势十足，风雨中的大地看起来就像是那波涛起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飘摇不定的 舟船；“我”面对“大地的海”， 忧思满怀，就像一个缺乏出海经验 的年轻舵手，不知道如何把握自己 的方向。 二、结合写作背景，分析语言，提炼象征意义，理解作者情感。 1.开头两句“风从大地卷来，雨从大地奔来”中“卷”“奔”二字有什么表达效果？ “卷”“奔”，这两个动词极为生动，描绘出了“大地”的动荡不安定和被裹挟着的颇有气势的动态。 2.诗中的“风”“雨”仅指自然界的风雨吗？还有什么象征意义？“大地”又有什么深层次的内涵？ 它们不仅是自然界的风雨，对于“我”这样一个年轻没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，它们还象征着人生的坎坷与遭遇。这首诗作于二十世纪四十年代初，这里遭受“风雨”侵袭的“大地”指的是当时风雨如晦的中国局势。这样来说，“风雨”又有了一层更深层次的含义：当时的中国社会所承受的苦难。 3.面对这样的“大地 ” “我”又是一个怎样的形象？ “我”作为一个有志向的敢于像舵手一样乘风破浪的有为青年，面对苦难中的祖国，产生了强烈的责任感、使命感与对 中国社会前途、对民族命运的深深 的担忧。 写作特色 1.诗歌语言简洁、有力，直抒胸臆。 2.使用一些有特征的词，使诗歌的画面感极有气势。 3.运用象征的手法，以丰富的意象，表达情怀。 作者简介 聂鲁达（1904－1973），巴勃罗·聂鲁达，智利外交家、著名诗人。他的诗歌既继承了西班牙民族诗歌的传统，又接受了波德莱尔等法国现代派诗歌的影响；既吸收了智利民族诗歌的特点，又从惠特曼的创作中找到了自己最倾心的形式，他在拉美文学史上是继现代主义之后崛起的伟大诗人。1945年获得智利国家文学奖，1971年10月获诺贝尔文学奖。 代表作品有《二十首情诗和一支绝望的歌》《漫歌》等。 精读文本 1.朗读诗歌，结合题目说说作者是如何表现“统一”这个思想的？ 所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，“一在一切之中，而一切在一之中”，它们都是多对一的关系，“多”与“一”本是对立的关系，但是作者 在此用“是”字将其等同起来，用对 立物表现了“统一”的思想。 2.作者为什么认为“多”就是“一”呢？为什么说“繁多是个谎言”？请你结合作者的回答谈谈你对这句话的理解。 作者认为“一切果实并无差异”，因此 “繁多是个谎言”。作者先写到了花，又写到了叶，然而花、叶不论它们拥有怎样的万象姿态，它们的本质是为了结出果实，而果实的本质又是为了生命的传递。从这点上看，所有的花、叶、果实都有着自己的本质，且就生命 传承的角度而言，这本质也并无不同。因此， 繁多是众多生物存在的表象，它们的本质都 是相同的。 合作探究 有人说：“因为所有的叶都是这一片叶，所以认识了这一片叶也就能对所有的叶有所认识。”你认同这个观点吗？说说你的看法。 我认同这个观点，因为所有的叶都有着叶的共同本质。将零散的事物化繁多为统一，通过事物现象归结出事物的本质，从而 达到对事物更清晰的认识，这也是人 类本身就存在的认知规律。 写作特色 这首诗蕴含深刻的哲理，作者用诗意的语言将深刻的哲理诠释得浅显易懂。例如，作者将所有的叶与一片叶，所有的花与一朵花，所有的树与一棵树，用“是”字将其等同起来，揭示了“多”与“一”看似对立的关系，其本质是统一的哲理，点明主旨 。 拓展延伸 结合本课学到的知识，尝试着写一首含有意蕴的短诗。 1.运用象征手法； 2.选定几个意象； 3.展开大胆、丰富的想象。 部编版九年级下册语文MP3音频下载地址 /mp3/9x/ * 3 短诗五首 人教版·九年级下册 导入新课 上课之前，我们一起听听一首诗，看哪些同学还记得这是谁的诗。 对，这是我国五四时期著名的诗人冰心的《成功的花儿》，这首诗短小隽永，蕴含哲理。今天我们一起来学习《短诗五首》，体会其中蕴含的丰富的情感和哲思。 学习目标 1.结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情