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浅谈信息技术与小学数学空间与图形教学的整合探究 作者： 张奎 单位：泗县瓦坊乡应宅小学 时间：二0—七年十二月 浅谈信息技术与小学数学空间与图形教学的整合探究 摘要：多媒体技术和网络技术为“空间与图形”信息时空一体化提供了展现 舞台，为“空间与图形“信息的立体化、形象化呈现，提供了技术平台。基于“空间 与图形”的特点，信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。下面我将从：信 息技术与数学“空间与图形”教学整合的积极意义和信息技术与数学“空间与图 形”教学整合的具体方法来谈几点感受，期待能抛砖引玉。 关键词：小学数学 信息技术 空间与图形 整合 教学 教育发展革新的需要，“空间与图形”教育必须以面向21世纪 的新思维、新视野，进行改革创新。当今“空间与图形”信息更加趋 向多样化，“空间与图形”科学的发展、知识的更新异常迅速,它教育 的主要目标不再是掌握和占有“空间与图形”知识，而是培养“空间 与图形”观念和能力，培养“空间与图形”信息的收集和筛选能力, 自主创新学习、终身学习的能力等。多媒体技术和网络技术为“空间 与图形”信息时空一体化提供了展现舞台，为“空间与图形”信息的 立体化、形象化呈现，提供了技术平台。基于“空间与图形”的特点, 信息技术与课程教学整合将凸现出特有的价值。 一、信息技术与数学“空间与图形”教学整合的积极意义 1、能为学习者提供丰富的教学资源 教师的教和学生的学，充分利用远程教育等信息化资源，作为数 学教学的素材，如利用视频资料、音像资料、文本资料与教学内容融 合在一起。整合到与教学内容相关的电子文稿、多媒体课件中，供学 习评议、分析、讨论，不仅使教学内容相应的知识面变得宽广，而且可以使一些过去只能通过思维、表象和想象领会的教学内容，可以得到 直观的表示和处理,一些数学的现实情景和虚拟情景能得到很好的呈 现。 2、有利于培养学生掌握信息时代的学习方式 在信息化学习环境中，人们的学习方式发生了重要变化。学习者 的学习不再是传统的机械式学习，而是利用信息化平台和数字化资源, 教师学生之间开展协商讨论、合作学习，并通过对资源的收集利用、 探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习。同吋， 学习资源的全球共享，虚拟课堂，虚拟学校的出现，现代远程教育的兴 起，使学生可以随时随地通过网络进行学习，使学习空间变得无界限 To 二.信息技术与数学“空间与图形”教学整合的具体方法 在整合的过程中，方法应该是多种多样的。图形教学有自己的特 在整合的过程中，方法应该是多种多样的。 图形教学有自己的特 点，下面结合教学实际，从以下五点谈谈信息技术与数学图形教学整 合的具体方法: 1、利用信息技术创设情境,培养学生观察.思维能力 小学生时期是想象力最丰富、最活泼的时期。小学生愿意去发现 去探究各种事物。因此，教师的教学要根据小学生的心理特点,发挥多 媒体课件动态感知的优势，创设情境。激励学生猜想、想象和联想, 可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性，有利于培养学生思维 的灵活性。 2、利用信息技术，化解图形教学中的重.难点 图形教学中有些问题即使是借用直观的教具，也很难用三言两语 说清楚的,这时教师就可以利用信息技术直观性强、便于操作观察的 特点来组织教学，使学生趣味横生，加深理解。 如:圆柱体积公式的推导。把圆柱的底面平均分成若干等份，然后 把圆柱切开，拼起来,圆柱体就转化成一个近似的长方体。假如平均分 成16等份,还可以利用教具向学生演示，但平均分32份、64份就很 难向学生呈现。这时也可利用多媒体课件向学生展示:分的份数越多, 拼起来的图形就越接近长方体，让学生心服口服。以上推导过程中都 包含极限的数学思想，传统教学手段难以达到这个要求，学生无法体 验，如果没有计算机的帮助，想象能力好的同学还行，想象能力一般或 较差的同学便只能靠死记硬背。在教学中利用计算机，便可弥补这个 不足。把复杂的、精细的实验变化展现在学生面前，使抽象的数学知 识以直观的形式出现，缩短了客观事实与学生之间的距离，有效地化 解了数学的重难点，实现知识的再创造，更好地帮助学生构建新知识。 3、利用信息技术，让学生感受生活中的数学图形 在传统教学中，数学的教学是脱离生活的，是很枯燥的，致使好多 学生对学习数学失去了兴趣。现在借助信息技术这一法宝，可以使数 学教学紧贴生活，并且应用到生活中去，从而提高学生学习数学的兴 趣和学习数学的能力，把数学教学提升到新的高度。 如在教学平行四边形的不稳定性这一特征的时候，教师可以利用 四根硬纸条订成…个长方形，然后用双手捏住长方形的两个对角，向 相反的方向拉，从中领悟到平行四边形的不稳定性。但是当让学生说 出平行四边形的这一特征在生活中的实际应用的时候，虽然有部分学 生说岀了一些例子,但是从不少学生的脸上