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试论走向儿童主体性学习的数学情境课堂 审视：数学课堂的“情境”误读 儿童主体性学习的数学情境课堂，核心是“儿童”和“情境”。然而, 我们要厘清认识的偏差，澄清情境和儿童主体性学习的概念内核。 1.被浅薄化的情境学习。 情境创设是小学数学课程改革中的一大亮点，教师普遍都十分重视让 学生在生动具体的情境中学习数学，体验和理解数学。但冷静反思之 后，不难发现，有的课堂只关注现实主活情境而丢失学科特质，引发 了 “去数学化”的不良倾向，把“情境”等同于“现实生活”；有的 课堂把含有数学信息的物化的场景都混淆于情境。综观实际教学中这 些“变味”“走调”的情境，变味和走调并不是“情境本身惹的祸”, 而是缘于教师对情境的“浅薄化”的片面理解。 情境学习（或情境认知）是当下世界教育理论不约而同地秉持的一个 “时代话语”，无论在认知心理学，还是人类学抑或学习学领域，学 者们都十分关注“情境”。情境的内核到底是什么呢？李吉林老师 认为，在生活的、实践的、真实的这一些情境规定语域外，还十分强 调情感的、审美的、和谐的这一些哲学和美学的范畴，十分强调情境 的“创设”和“优化”。她说：“情境教育之情境，是有情之境， 是活动之境，是人化的情境，是一个有情有趣的网络式的师生互 动的广阔空间。它是将教育、教学内容镶嵌一个多姿多彩的大背景中, 从而促使儿童能动地活动于其中。” “这样的特定情境中蕴涵着教育者的意图，它们使儿童的生活空间不 再是一个自然状态下的生活空间，而是富有教育的内涵，富有美感的、 充满智慧和儿童情趣的生活空间。这就是情境教育特意创设的或者优 化的情境。”（摘自《李吉林文集卷五》“为全面提高儿童素质探索一 条有效途径”） 透过这些论述，我们可以认识到，情境是教师根据学科知识提供的内 容精心选择的，有利于儿童习得知识、锻炼技能、熔铸情意、获得发 展，并能积极活动于其中的学习性场域。 2.被异化的主体性学习。 主体性学习在现实中常常被误读。一是把教和学对立起来，认为学生 的所谓“主体性学习”就是不需耍老师教的“口主”的学习。其实, 古人早就看到了教学的本质，“教”和“学”的一致性甚至可以从源 意义中考察到。二是学生的所谓“主体性学习”就是自己“建构”的 学习，把接受性学习排斥在主体性之外。无论从认知心理学，还是现 代信息理论看，接受性学习都是学习的一种必须，某种意义上甚至是 学习的常态。 主体性学习的内涵究竟是什么呢？处于怎样的状态才是主体性学习 呢？主体性学习的核心是学生能动的、创造性的学习活动。其以发展 学生主体性为旨归。可以这么说，主体性学习是人的本质力量得到确 证的学习，是摆脱功利束缚和被动状态的学习，是身心愉悦的学习， 是心灵享受审美快乐的学习，是自由的学习。主体性学习是对受动性 学习的超越，即对受限制的、受压迫的、儿童感到捆住手脚、捆住思 维的痛苦学习的超越。 以儿童为本，以情境为翼，正是走向儿童主体性学习的数学情境课堂 的魅力之所在。在这样的课堂上，我们可以看到学生思维舒展的活动: 自主探索、实跖 小组合作操作、交流，体验，经历，创造……儿童 的学习主体性得到充分尊重。你能感受到学生们涌动着蓬勃生机的内 在学习激情，时时散发着活力的生命律动。 解读：走向儿童主体性学习的数学情境课堂的建构策略 “轻松一点，胜人一筹”这句“脑轻松”的广告词，曾经打动了多 少学生和家长的心。现实中，孩子们轻松学习已经成为“理想”。借 用这句广告词来透视我们的情境课堂，也别有深意。学习情境在数学 学习中的根本价值在于让学生在不知不觉中被数学问题和知识、法 则、任务吸引住，置身其间而浑然不觉，一点不需要在受动的坚持下 学习。从学生的学习岀发，“轻松一点”的学习一定是核心设计的， 是心情愉悦的，是依循儿童的，而“胜人一筹” 一定是优质远效的, 是积淀丰厚的，是发展儿童的。 精简地走向儿童 关注教材的全方位视角。 教师的课堂关注其实是一种文化关注，即关注过去的人类所创造的 “经验留存”，同时这种“经验留存”又通过文本作用于今天的儿童。 在备课时，我们要既用文化创造者的眼光，即站在编者的维度，从“系 统性”的角度去认识文本，又用教者的眼光，还用儿童的眼光来关注 文本。 儿童的天性是求简的。少就是多，聚焦学习内容的核心知识，才可能 让学生在该探究的地方充分探究，该体验的地方体验到位，该理解的 地方理解透彻，才可能给学生留下带得走的智慧。 例如，《用字母表示数》一课，教师用“几只青蛙几张嘴”的简单儿 歌来替换条件完备、结论明确的例题作为学习材料，变教材中直接给 出字母a为让学生在“数青蛙”的烦琐中追求简约，自己创造出字母 来表示数，充分经历符号化的过程，从而对字母表示数的价值获得有 趣、丰富而深刻的体验。 精简地走向儿童，还指走向儿童的学习情境应该是简约的、质朴的、