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试析高校影视教育的审美维度 电影电视自诞生以来，以其独特的表现手段和得天独厚的艺术优 势迅速崛起，成为艺术王国中无与伦比的后起之秀。它集合了文学、 艺术、音乐、舞蹈、建筑、绘画等多种艺术特点于一身，从而使自身 丰满而富有了强大的生命力。现如今，影视不仅构成了人们社会生活 不可分割的重要组成部分，而且在高校的审美教育中也具有极为重要 的地位和教育使命。据调查，在当代大学生接触最多的艺术种类中， 第一位就是影视艺术。许多高校通过开设影视选修课，建立和完善人 文素质教育的课程体系，培养和塑造学生正确的人生观、世界观、价 值观，训练和激发学生的艺术素养和创造性想象能力。而相比于其他 艺术形式，影视艺术因其强大的综合性特征而具有了多重审美维度， 对于学生完整人格、审美能力的培养和提升具有巨大的空间。 一 ?视觉形象的直观逼真 以屯影、电视为中心的影像文化主要诉Z于人的视觉和听觉。 它从诞生的那一天起，就以酷似现实生活的逼真感构成了其他艺术不 可能具有的审美情趣。众所周知，一切艺术都是以创造“真”为追求目 标的，但没有哪门艺术在再现生活的逼真程度上能够超过影视艺术。 因为创造影视形象的材料是实人、实景、实物，与其他艺术形式相比, 电影最接近于现实本身的存在形式，或者说最接近于人们对现实的感 知方式，借助于现代化的音像实录技术，影视以直观的形式将物质现 实诉诸人们的视觉和听觉，在银幕和屏幕上产生高度逼真的视听效 果，从而给人们以身临其境的审美体验。影视艺术的这一特性，使银幕和屏幕上的形象具有高度的真实感，它能最大限度地酷似牛活原貌 和自然形态，甚至电影中的人物、场景、声音都可以与现实的存在方 式完全一致。前苏联电影艺术家普多夫金认为：“电影是这样一门艺 术，它为力求现实主义地再现现实提供了最大的可能性。’巴拉兹也 说：“电影艺术的基础和可能性在于它使每一个人和每一事物都保持 其本来面目。 影视艺术的这种逼真性、图像符号的直观性形成了它自身特殊 的审美方式，不仅更易于被理解和接受，而且超越了国界和民族、地 域和文化、身份和地位的差异，成为一种“世界性语言”，使欣赏者和 艺术作品之间的永恒的距离在观众的意识中完全消失。而似真性和距 离感的消失，为高校影视教育带來无比的真实性和感染力。美国当代 思想家丹尼尔？贝尔曾说：“电影有着各方面的功能，它是窥探世界的 窗口，又是一组白日梦、幻想、打算、逃避现实和无所不能的示范一一 具有巨大的情感力量”。处于青春期的高校大学生，对人生充满无穷 的遐想和愿望，对世界保持着了解和探索的渴望。影视经典中一份超 越吋空的爱情演绎，一场惊天动地的灾难复现，i种人性与邪恶的充 分较量，一个充满坎坷与磨难的成长故事，一段风格迥异的异国风情, 都可以让学生很直观地进入艺术的氛围中，在一种“真实，中体验口己 的“愿望匕 的“愿望匕 享受美的感染与熏陶, 完成对自己更高审美品味的培养。 二?人类生命的有力拓展 人类的生存状态总是受某种有限的吋间、空间的拘泥，只此一 生，只此一身，人类的生命体验也由此受到束缚，难以充分拓展。因 此人类发明创造了各种艺术形式來超越吋空限制，克服岁月流逝，保 留和传达生命的不同存在方式。但在所有艺术形式中，影视艺术无疑 最大限度地拓展了人类生命的空间和极限。影视艺术在银幕的时空中 以逻辑逼真的方式展现人类物理时空与精神时空屮的生存状态及人 类的精神理想与生命关怀，决定了观众可以在银幕艺术的世界里以精 神的方式在精神的吋空中经历生命意志的考验，经历在现实生活中不 可能经历或没有机会经历的各种生命的体验和历程，还能享有在现实 的生命行为中不可能实现的，精神所期盼所想象的任何生命行为和生 命盼望。这种以精神来实现的审美方式，正如封孝伦所说的，是“一 种没有耗损或耗损不人，但绝没有危险的生命实验”。 高校影视鉴赏可以通过优秀的影视作品欣赏，使学生感受不同 的生存方式，充分拓展其人生体验。如处在和平年代，大学生渴望战 争和英雄，悲歌雄浑的战争片如《光荣》、《地道战》、《莫斯科保卫战》 等可以让学生体验那种大敌压境的紧张恐惧，斗智斗勇的智慧和胆 识，保家卫国的献身精神，英勇无畏的英雄气概等；局于现实氛围中, 大学生渴望浩瀚宇宙和辽远星球，充满憧憬的科幻片则把人类关于宇 宙星空、人类未来的种种推测和设想进行了充分表现，从《月球旅行 记》到《2001年?太空遨游》、《星球大战》、《E?T?外星人》、《阿凡达》 等，科幻电影描述了人们对地球外空间的大胆想象与假设、人们对地 球未来、对人自身的疑虑和担心；身处安宁的环境，学生渴望惊险和 神奇，石破天惊的灾难片和恐怖片中展示的是洪水、火灾、地震、飞 机失事和海难等这些大自然对人类的突然袭击以及人在自然的突然 袭击下为求生而做出的种种抗争。现实中的自然灾难是令人恐怖的，