《亿以内数的认识》说课稿.doc

PAGE 《亿以内数的认识》说课稿 崇仁县马鞍中心小学 聂丽琴 一、说教材 《亿以内数的认识》是人教版第七册第一单元第一节的内容，本节课要完成的教学任务是教材第2至第4页，主要有以下知识点：亿以内数的数位，计数单位，计数单位间的关系，数级。这部分内容是在学生认识和掌握万以内数的基础上学习的，是学生数概念的又一次扩充，也是学生必须掌握的最基本的数学基础之一，同时为后面学习亿以上数的认识打好基础，所以它在数这个领域中起到承上启下的重要作用。 二、说教学目标 根据教材特点及学生认知发展水平，确定本节课的教学目标如下： 知识与技能 1、使学生认识计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿” 2、理解、掌握我国计数习惯，每四个数位为一级。 3、掌握数位顺序表，初步建立亿以内数的概念。 过程与方法 让学生在情境创设、合作交流学习的过程中获得一些成功体验；培养学生自主探索、迁移类推的能力。 情感、态度与价值观 体验数学与现实生活的密切关系，激发学生学习数学的兴趣以及热爱家乡的情感。 教学重点：数位，计数单位以及各计数单位间的关系。 教学难点：数位、计数单位的区别以及“位值”的理解。 教具学具：教师准备图片，师生都备计数器，数位表。 三、说教法学法 亿以内数的认识这堂课知识性比较强,概念多,比较抽象，学起来感觉比较困难、枯燥。好在学生经过第一学段数的学习，已经具备了大量的关于数的认识的直接经验，尤其对万以内数的组成和计数单位等有了较深的了解。于是我本着“学生是学习的主人、教师是学习的组织者、引导者和合作者”的教学理念，放手让学生自主探索,让他们利用迁移类推、分析、综合等方法学习计数单位、数位、数级、十进关系等知识，并通过创设情境，指导学生通过自己的独立思考达到对这些知识的理解。 四、说教学过程 学生的学习过程是在其原有认知基础上的主动构建，因此我依据学生的认知规律将教学过程分为以下三个环节： 一是创设情境，引入课题 我首先激情导入：同学们，我们江西省是个人杰地灵的地方，好山好水好风光，大家想不想看看？同学们立刻会说：想。于是我出示一些具有代表性的名胜古迹的图片让学生们欣赏。而后老师又出示一份含有很大数据的江西省简介文字资料，让学生试着读一读，并让他们找出其中的数学信息，学生就能很快发现这其中有几个数据都是非常大的，对这些数还比较陌生，由此老师很自然的说出本节课的内容，并板书：亿以内数的认识 在这环节中，老师创设一个欣赏家乡美景的情境，让学生心中不由自主升起一股自豪之情，既培养了学生热爱家乡的情感，又为新课的教学酝酿了良好的情绪，带着这良好的情绪，便可进行第二环节的教学。 二是探索交流，获取新知 兴趣是最好的老师，有了第一环节的教学之后，学生已有了认识大数的兴趣。让学生再次看文字资料，从中找出自己会认的数，学生很快找出：2400 1341 1940 。教师问：看到这几个数，你能想到些什么数学知识？通过这一问，很自然就可以复习万以内数的数位表，从而建立知识迁移的基点。学生回忆后老师出示万以内数的数位表，并指着万位问：有比万位更高的数位吗？问题一出，便能引发学生深深地思考。这时要充分地信任学生，可以给足学生思考和自主探索、交流的空间，学生凭借已有的知识经验进行迁移、类推，自由地、活跃地发表自己的意见，生生互动。学生交流汇报后，教师特别注意指导千万位后是亿位，亿位后面还有更高的数位，有待我们以后探索。然后老师让学生拿出准备好的万以内数的数位表，陪同学生一起把数位表扩充到亿位并朗读。老师此时指出资料中一个数：1341问这个数中两个“1”分别在什么数位上，大小相同吗？为什么？让学生明白不同数位上的数由于计数单位不同所以大小也不同，由此引入对计数单位的教学。师生共同拿出准备好的计数器，一起拨数，让学生边拨边数，在动手的同时感受到计数的规律。每个数位特别是千万位上拨到九个时，后一个数的处理有点难度，要给学生一定的时间让他们思考、交流，利用已有知识从而懂得满十进一，并形成规律。而后让学生思考：每个数位上的珠子各是代表多少？学生经历了拨数的过程后不难知道：个位上的数表示几个一，十位上的数表示几个十，以此类推到亿，由此老师让学生利用已有的万以内数的计数单位进行迁移类推从而归纳出：个、十、百、千、万、十万……这些都叫计数单位，并板书在相应的数位下方。再问：你们发现这些计数单位间有什么关系吗？给学生一定的合作交流空间，让他们再拨一拨，通过每次的满十进一，从而得出：每相邻两个计数单位间的进率都是十。这里要着重给学生说说“相邻”两字，让学生真正理解计数单位间的关系。这时可出示做一做的第1题，让学生通过数数进一步感受计数规律。通过探索、交流、分析、总结这一系列的活动之后，学生对于亿以内数已有了一个大概的了解，这时对学生说明，为了读写的方便，我国习惯从低位起每