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运用评价方式促进学生实验技能提高 成果类别：论文 作者姓名：魏富智 作者职务：教务主任 作者职称：中教一级 作者单位：湖北省宜昌市点军区点军五中 联系电话7885288 作者地址：湖北省宜昌市点军区土城乡李家坝村 点军区第五初级中学 邮政编码:443011 运用评价方式促进学生实验技能提高 ［主题词］化学课程标准；过程性评价；终结性评价一纸笔测试 ［内容提要］在新一轮课程改革的推行中，对学生化学实验基本技能评价的改革 被公认为是化学课程改革的“难点” Z—，化学实验的多元化的评价是化学教师 议论的热点。我校研究的子课题是化学实验将过程性评价和终结性评价一纸笔测 试结合起来进行多元化的评价，力求使该评价策略更能反映岀学生的真实发展水 平,同时也让教师真实地认识到学牛的变化与进步，学牛更能从评价中提高实验 基本技能，获得发展。 《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出“改革课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”《课 程标准》指出：“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评 价并重。” “活动表现评价为全面了解学牛的科学素养的发展水平提供了有效的 途径，通过活动表现评价鼓励多样化学习方式，促进学生的全面发展。”传统的 化学实验教学评价，过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情 况，忽视对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价,这种评价重在知识方 面的量化,很难与化学新课程的实验教学评价理念相适应。新课程下的化学实验 教学评价更应关注的是如何促进学牛的发展。初中化学实验教学作为初中化学新 课程垂要的教学内容之一，采用何种方式评价将直接影响其教学目标能否实现。 化学实验教学评价的改革，对于化学实验教学冃标的能否有效落实、化学实验教 育教学功能的能否全面发挥、化学实验学习方式的能否根本性转变、化学实验探 究教学活动的能否顺利开展、现代信息技术与化学实验教学的能否有机整合等等, 都具有非常重要的意义和作用。我校研究的子课题是将化学实验将过程性评价和 终结性评价一纸笔测试结合起来进行多元化的评价，力求使该评价策略更能反映 出学生的真实发展水平，同时也让教师真实地认识到学生的变化与进步。 一、 过程性评价 ㈠评价的方式 自主性实验报告评价 在自主性实验报告评价屮，学生对自己在实验屮所看、所做、所疑、所思进 行自评，与同组同学讨论互评，对自己的表现给予肯定或否定的评价，而成为评 价的主体。显然，这种自主性实验报告，是传统的格式化实验报告无法比拟的， 可评价的内容是多元的。虽然不同的学生思考问题的深度不同，但每个学生都能 重新认识和思考实验课，起到了培养学牛自我反思能力的作用，也促进学牛观察、 思考、分析问题等化学实验中应具有的化学科学素养发展。 学生在自主性实验报告评价中，评价最多的是实验时的情感状态，65%的学 生对这一点做了生动的描述。有心慌、盼望、不知所措，也有成功的喜悦和对自 己表现的不满。15%的同学从操作的疑问拓展到对实验原理和设计的思考，如二 氧化碳的收集方法能不能采取排空气法收集？还有15%的同学甚至提出对实验选 材的思考和改革建议，如对于实验室过滤装置在家庭中能否进行？更可贵的是， 在自主性实验报告评价中，有部分同学不但提出上述问题，还自己查资料解决了 问题。 活动表现评价 表现性评价是通过记录学生在实际问题解决过程中的操作、演示、口头陈述 等外显行为或者是学生的设计方案、论文等学业成果来评价学生的能力。积极主 张学生在评价过程中参与评价，成为评价的主体，让学生意识到评价是发现问题、 自我提咼的方式。 化学实验表现性评价力求在真实的情景中完成任务，关注学牛在活动中的外 显的行为表现。不仅仅只是化学实验学习活动的结果，更重要的还应包括学生在 具体的化学实验学习活动过程屮的一系列行为。 如在二氧化碳实验室制取实验时，我们以下表作为评价的载体，在实验的过程中, 分别实验的原理、解决问题的实践能力、设计的创新性、合作等进行小组自评和 教师评价的互动即时评价的方式，最后得到综合性的评定。 成长记录袋评价 化学实验教学的成长记录袋评价，是指评价者（可以是化学教师、家长、学生 自己或同伴）依据成长记录袋中的材料，对学生化学实验学习的过程和结果所进 行的一种客观、综合的评价。 化学实验成长记录袋中的内容，是与学牛化学实验学习的过程和结果有关的 材料，是学生个人化学实验学习的过程和结果方面的材料，因此，它反映和体现了 学生的个性,展示了学生自己独特的化学实验学习过程。⑺可以收录学生包括化学 实验设计方案、活动过程记录、疑难问题解答、学习方法策略、学生对自己实验 的反思和评价、他人的评价等。如“化学实验设计方案”，“化学实验记录 表”，“实